[0:00]سألت لي الدكتور السيد عبد الملك، إذا السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته، بسم الله الرحمن الرحيم، الحمد لله الذي أنزل على عبده الكتاب ولم يجعل له عوجا، قيما لينذر بأسا شديدا من لدنه. ويبشر المؤمنين الذين يعملون الصالحات أن لهم أجرا حسنا ماكثين فيه أبدا، صدق الله العظيم، والصلاة والسلام على أشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين، ومن اتبعهم بإحسان إلى يوم الدين. بداية وكما جرت العادة، أرحب بالأساتذة أعضاء لجنة المناقشة، الأستاذ المشرف الدكتور مكفس عبد المالك، أشكرك أستاذ على توجيهي خطوة بخطوة لإنجاز هذا العمل. حتى الخروج به حيز الوجود فجزاك الله خيرا، كما أرحب بالأستاذ جلاب نور الدين رئيسا أهلا وسهلا بك دكتور. أرحب كذلك بالأساتذة أعضاء لجنة المناقشة كل باسمه وكل بمقامه، بداية من جهة اليمين الدكتورة بشتا حنان، الدكتور سعودي أحمد، بل بوجومعة والدكتور شوشان عمار نعم أهلا وسهلا بكم جميعا، كما أعتذر من الأساتذة الخارجيين على مشقة السفر. لا أنسى الترحيب بالحضور الكريم، أهلا وسهلا بكم وشكرا على تواجدكم معي في هذه الجلسة العلمية، إذا نجتمع في هذا الصرح العلمي لمناقشة أطروحة مكملة لنيل شهادة الدكتوراه في علوم التربية. تخصص علم النفس التربوي والموسومة بعنوان أثر برنامج تدريبي مقترح قائم على مهارات التفكير ما وراء المعرفي لتحسين مستويات الضبط الذاتي لدى طلبة السنة الثانية علوم التربية. مباشرة سوف أحاول أن أقدم مشكلة الدراسة باختصار. مشكلة الدراسة، إلا أنه تعتبر المرحلة الجامعية خاتمة المراحل التعليمية التعلمية التي يمر بها الطلبة، كما أشرنا إلى أنه يعتبر طلبة الجامعة من أهم الشرائح المهمة في المجتمع. وباعتبار العالم اليوم أصبح قرية صغيرة وتماشيا مع التطورات الهائلة والتغيرات السريعة التي شهدها العالم في مختلف المجالات سواء كانت اقتصادية، اجتماعية وحتى الثقافية. وتواكبا مع عصر السرعة، فإن المتتبع لإصلاحات لأحداث الإصلاحات التربوية التي شهدها التعليم عامة والتعليم العالي خاصة يدرك تمام الإدراك أنه سعى ولا يزال يسعى لربط العمليات التعلمية بما يخدم المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية معا. وبما يتوافق مع تطبيق المقاربة بالكفاءات والتي جاءت بعد المقاربة بالأهداف وقبلها المقاربة بالمضامين أو بالمحتوى. كما أشرنا أيضا إلى أن ما يميز المرحلة الجامعية هو تلك الفترة الانتقالية التي يمر بها الطلبة من المرحلة الثانوية التي كان يجد المتعلم نفسه فيها مستقبل للمعلومات والمعارف من طرف المعلم. و إلى المرحلة الجامعية التي وجد فيها الطالب نفسه مكلف بمهام البحث العلمي. نعم بحيث يجب يجد الطلبة أنفسهم وسط تغيرات نفسية ومعرفية فكرية، منهم من يتأقلم معها ومنهم من يجد صعوبة في ذلك. وبالتالي إيجاد صعوبة في تحقيق التوازن المعرفي والتوازن نعم النفسي. كما أشرنا كذلك إلى أنه علميا وحسب النظرية السلوكية فإن السلوك الإنساني قابل للتعديل نعم قابل للتعديل. والتغيير كما أنه يكتسب عن طريق التدريب والممارسة شرط المداومة والاستمرارية وذلك بإيجاد ظروف تعليمية مناسبة. التساؤل العام ما أثر البرنامج التدريبي المقترح القائم على مهارات التفكير ما وراء المعرفي في تحسين مستويات الضبط الذاتي لدى طلبة السنة الثانية علوم التربية. قمنا بتقسيم التساؤل العام إلى تساؤلات فرعية والتي كان مفادها. ما مستوى الضبط الذاتي القبلي لدى المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الضبط الذاتي البعدي لصالح المجموعة التجريبية؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات استجابات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الضبط الذاتي البعدي على كل بعد من أبعاده الثلاثة، المراقبة الذاتية، التقييم الذاتي والتعزيز الذاتي كلها لصالح المجموعة التجريبية. إذا فرضيات الدراسة، الفرضية العامة للبرنامج التدريبي المقترح القائم على مهارات التفكير ما وراء المعرفي أثر في تحسين مستويات الضبط الذاتي لدى طلبة السنة الثانية علوم التربية. الفرضيات الفرعية مستوى الضبط الذاتي القبلي لدى المجموعتين التجريبية والضابطة منخفض، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات المجموعتين التجريبية والضابطة على متوسط درجات استجابات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الضبط الذاتي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. كذلك توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات استجابات المجموعتين الضابطة والتجريبية على مقياس الضبط الذاتي البعدي على كل بعد من أبعاده الثلاثة، المراقبة الذاتية، التقييم الذاتي والتعزيز الذاتي لصالح المجموعة التجريبية. إذا أهداف الدراسة، كما هو متفق عليه في البحث العلمي عادة ما تصاغ أهداف الدراسة من فرضياتها وقد تم التطرق إليها سابقا. مباشرة أهمية الدراسة، الكشف عن قيمة المحتوى الأكاديمي وجعله مجالا خصبا وحيويا لاستثار التفكير ما وراء المعرفي وتوظيفه واستثماره في مقاييس التخصص الأكاديمي. لفت النظر إلى فئة الطلبة الجامعيين كفئة مهمة تحتاج إلى المراقبة الاهتمام والمتابعة، كذلك السعي لتحسين مستويات الضبط الذاتي، المراقبة الذاتية، التقييم الذاتي والتعزيز الذاتي لمواجهة مختلف المواقف الأكاديمية. تقديم نموذج لبرنامج تدريبي مقترح قائم على مهارات التفكير ما وراء المعرفي لتحسين مستويات الضبط الذاتي من أجل ضبط الذات في مواجهة مختلف المواقف الأكاديمية المشابهة. إذا هيكل الدراسة، تم تقسيم الدراسة إلى خمس فصول، بالنسبة إلى الفصل الأول قمنا بصياغة اشكالية عفوا ببناء اشكالية الدراسة. ثم قمنا بصياغة تساؤلات الدراسة، التساؤل العام والتساؤلات الفرعية، بعدها قمنا بعرض أهداف الدراسة وأهميتها. كذلك عرض مفاهيم الدراسة والدراسات السابقة ثم التعقيب على الدراسات السابقة من حيث العينة، من حيث الهدف، من حيث المنهج، من حيث أدوات الدراسة. الفصل الثاني تحت عنوان مهارات التفكير ما وراء المعرفي وهو مرتبط بالمتغير المستقل قمنا بتقسيمه إلى جزئين، الجزء الأول تحدثنا عن التفكير ما وراء المعرفي من حيث نشأته تعريفه، المفاهيم المرتبطة به، مكوناته، استراتيجياته وأهميته.
[8:17]والجزء الثاني تحدثنا عن مهارات التفكير ما وراء المعرفي المراقبة الذاتية، التقييم الذاتي والتعزيز الذاتي، قبل أن نتحدث عن مهارات التفكير ما وراء المعرفي. أردنا الإشارة إلى المهارات المعرفية والفرق بين المهارات المعرفية ومهارات التفكير ما وراء المعرفي هو في مهارات التفكير ما وراء المعرفي هو الوعي بتلك المهارات المعرفية. والمهارات المعرفية كالتركيز، الإدراك، التذكر إلى غيرها ومهارات التفكير ما وراء المعرفي مخطط، أراقب، أقيم أي الوعي بتلك المهارات المعرفية. ومهارات التفكير ما وراء المعرفي مرتبطة بمستويات التفكير الأعلى أما المهارات المعرفية فهي مرتبطة بمستويات التفكير الأدنى أو التفكير الأساسي. عكس مهارات التفكير ما وراء المعرفي مرتبطة ارتباطا وثيقا بالتفكير المركب، نعم بعدها تحدثنا عن خصائص مهارات التفكير ما وراء المعرفي، مهارات التفكير ما وراء المعرفي بالتفصيل والتدريبات اللازمة لاكتسابه، نعم. أما في الفصل الثالث فهو المتغير التابع تحت عنوان الضبط الذاتي، تحدثنا عن نشأته تعريفه، مبادئه، خطواته، دور مراحله في تفعيل واستمرارية الآثار العلاجية، أنواعه. نظرياته، نعم أساليبه، الطرق التي يمكن للفرد استخدامها لضبط ذاته، دور المرشد أو المعالج في في برامج الضبط الذاتي، أهميته، العوامل العوامل المؤثرة في نجاحه، عوائق تطبيقه ونصائح للوصول إليه. نعم أما في الفصل الرابع الإجراءات المنهجية للدراسة قمنا بتقسيمها إلى جزئين الدراسة الاستطلاعية من حيث الأهداف، إجراءات المجتمع، العينة، الأدوات ونتائج الدراسة الاستطلاعية. أما الدراسة الأساسية تحدثنا عن حدود الدراسة، منهج الدراسة، إجراءات الضبط التجريبي، متغيرات الدراسة، عينة الدراسة والبرنامج التدريبي المقترح تحدثنا عنه بالتفصيل وقمنا بعرض أساليب المعالجة الإحصائية. أما في الفصل الخامس عرض ومناقشة نتائج الدراسة، قمنا باختبار اعتدالية التوزيع لمتغيرات الدراسة من أجل اختبار الأساليب الإحصائية المناسبة سواء البارامترية أو اللا بارامترية لاختبار فرضيات الدراسة. نعم ومن ثم قمنا بعرض النتائج والتعليق عليها في الجداول ثم قمنا بمناقشة نتائج الدراسة بالاستناد إلى الإطار النظري للمتغيرات الدراسة كذلك بالاستناد إلى الدراسات السابقة والنظريات السلوكية والمعرفية وختمنا باقتراحات للدراسة إذا منهج الدراسة، نعم. منهج الدراسة، اتبعنا المنهج التجريبي ذو نعم المنهج التجريبي النتائج مباشرة للنتائج. نعم بالنسبة للنتائج، للبرنامج التدريبي المقترح القائم على مهارات التفكير ما وراء المعرفي أثر في تحسين مستويات الضبط الذاتي، كذلك مستوى الضبط الذاتي لدى لدى المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بمستوى نعم مرتفع. نعم كذلك توجد فروق ذات دلالة إحصائية، نعم ألفا 0.05 بين متوسط درجات استجابات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الضبط الذاتي البعدي لصالح المجموعة التجريبية، كذلك توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات استجابات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الضبط الذاتي البعدي لكل بعد من أبعاده الثلاثة سواء المراقبة الذاتية أو التقييم الذاتي أو التعزيز الذاتي كلها لصالح المجموعة التجريبية. قائمة على استخدام الضبط الذاتي لتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي في مختلف المستويات التعليمية التعلمية وخاصة مع التلاميذ المقبلين على الانتقال لاجتياز الامتحانات الرسمية كتلاميذ السنة الرابعة ابتدائي، تلاميذ السنة الثالثة متوسط وتلاميذ السنة الثالثة ثانوي. كذلك إجراء دراسات مشابهة قائمة على استثمار مهارات التفكير ما وراء المعرفي في مختلف المواقف التعليمية نعم المواد التعليمية في مختلف المراحل التعليمية التعلمية بما يخدم احتياجات المتعلمين.
[13:38]عقد مؤتمرات علمية حول مهارات التفكير ما وراء المعرفي وطرق استثمارها في العملية التعليمية التعلمية، كذلك توجيه عناية الباحثين والمختصين في المجال السلوكي بالاهتمام بفهم طبيعة الضبط الذاتي وكذا المختصين في المجال المعرفي بفهم طبيعة مهارات التفكير ما وراء المعرفي، إنشاء قناة إرشادية شكرا شكرا بعد مناقشتي من طرف أعضاء اللجنة الملاحظات والانتقادات الهادفة والبناءة التي قاموا بتقديمها. والتي ما من شك أنها زادت لهذا لهذا العمل قيمة وأصالة علمية شكري للأساتذة أعضاء لجنة المناقشة وكذلك للحضور الكريم والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته.
