[0:01]Bonjour à toutes et à toutes, bienvenue dans cette capsule vidéo qui a traité de l'épreuve de PS au CRPE et aujourd'hui, je vais jouer le rôle d'un candidat pour l'épreuve de PS.
[0:14]Voilà. je vais m'appuyer sur le sujet zéro qui était qui est sorti en 2021 et sur lequel j'ai déjà donné des informations.
[0:23]Et aujourd'hui, je vais faire l'exposé qui est la dernière partie de cette suite de vidéos.
[0:29]Alors dans les vidéos précédentes, j'avais fait une première vidéo sur l'analyse du sujet, j'avais fait une deuxième vidéo notamment bah sur le brouillon.
[0:37]Et bah aujourd'hui, je vais faire deux vidéos, une vidéo je vais faire mon exposé depuis l'introduction jusqu'à l'argumentation de mon objectif d'enseignement.
[0:47]Je ferai une deuxième vidéo pour que ce soit plus des gestes pour vous, dans lequel je ferai ce coup-ci la situation d'apprentissage, l'argumentation de cette situation d'apprentissage, la démarche d'enseignement, j'irai jusqu'à la conclusion en essayant de tenir la contrainte de 15 minutes environ, qui est le délai un parti pour l'exposé.
[1:06]Donc euh bah petit rappel, le sujet zéro, c'est celui-ci, hein, Cycle 1, moyenne section de maternelle.
[1:11]On voit que les élèves se mettent spontanément spontanément à tourner en rond euh voilà et euh sans respecter bah ni l'espace, ni euh ni le rythme de la de la musique.
[1:26]Donc la question sera de proposer une ou plusieurs situations d'apprentissage permettant de de répondre à cette observation.
[1:31]Donc euh bah on va se mettre dans la peau d'un candidat ou d'une candidate.
[1:38]Je vais lancer euh mon mon chronomètre pour faire au moins déjà cette première partie dans cette vidéo là.
[1:44]Donc euh bah j'ai pris mon téléphone portable pour pour me lancer.
[1:49]Donc j'ai pris quelques notes donc de temps en temps, vous allez voir, je vais baisser les yeux et je vais relever les yeux quand je vais essayer de regarder notamment le jury.
[1:55]Donc bah écoutez, 3 2 1, c'est parti.
[2:01]On se lance. la danse est une est une est une activité physique mais notamment une activité artistique qui est très importante d'être enseigné dès la maternelle.
[2:11]En effet, sa spécificité, c'est que c'est en même temps une activité qui est corporelle, physique et une activité qui est artistique.
[2:18]Elle est donc à cheval sur deux domaines dont le but, c'est de réaliser une production corporelle en vue d'attirer le regard et de toucher le cœur qui est l'un des sept secrets de monsieur Nisson dans les albums A fait par les éditions Revue PS.
[2:36]Euh cette activité est importante parce qu'elle est particulièrement propice au tissage interdisciplinaire et au projet notamment tout ce qui est le parcours éducatif artistique et culturel.
[2:48]Elle est aussi intéressante pour pouvoir aborder le socle commun de connaissances de compétences et de culture.
[2:53]Ici, nous sommes en maternelle, il n'y a donc pas de socle commun mais dans la prochaine mouture du socle commun qui est normalement prévu en 2025 comme l'avait déclaré Gabriel Attal en décembre 2024, il y a des chances que le socle commun intègre les maternelles et donc il me semble important de pouvoir faire des liens aussi avec le socle commun.
[3:13]Donc le sujet posé porte sur des élèves de moyenne section de maternelle qui courent en rond sans prendre en compte la musique.
[3:20]Il me semble important de traiter ce problème observé au travers la dansse de création qui fait partie d'un objectif prioritaire qui est communiquer avec les autres au travers des actions à visée expressive ou artistique et c'est cette musique prioritaire fait partie du domaine d'apprentissage qui est agir, s'exprimer, comprendre au travers les activités physiques, mais également aussi celui qui est concerné au travers les activités artistiques.
[3:45]Donc la question du sujet pose le problème de savoir comment permettre à des élèves de moyenne section de passer d'une dansse du reproduction spontanée d'un format qui est la ronde à une dansse de création où ce sont les élèves qui vont élaborer leurs propres mouvements à partir d'un inducteur.
[4:02]L'inducteur ici, ça sera l'espace et éventuellement la musique qui nous semble secondaire.
[4:09]Afin de répondre à cette problématique, dans un premier temps, nous partirons de la description et de l'analyse des conduites des élèves afin de déterminer l'objectif d'apprentissage visé.
[4:21]Puis, bah dans un second temps, je vous présenterai ma situation d'apprentissage, une situation d'apprentissage évolutive au sein d'une leçon permettant d'opérationnaliser bah les objectifs que je vais que je vais citer précédemment.
[4:32]Enfin, je vous exposerai ma démarche d'enseignement et notamment mes interventions auprès des élèves en tant que professeur des écoles.
[4:44]Donc lors de ma séance précédente de dansse de création qui était dédiée à l'évaluation diagnostique, j'ai mis en place une situation consistant à se déplacer en prenant en compte la musique, notamment l'ambiance et la rythmique.
[4:57]Lors de l'observation de ma classe de moyenne section maternelle, j'ai pu remarquer que sur le plan de l'espace, les élèves tourne en rond à la périphérie de la salle de motricité, ils se suivent les uns les autres.
[5:08]Sur le plan du temps, il se déplace à une vitesse qui est uniforme, il court, il court et ils prennent pas du tout en compte ni le tempo, ni l'ambiance, pas du tout euh la musique.
[5:18]Sur le plan des relations, il y a aucune relation, il court tout seul, éventuellement, il court derrière quelqu'un, il suit quelqu'un mais il y a pas de relation en tant que tel entre eux.
[5:27]Sur le plan de l'énergie, bah il y a aucune variation de de l'état du corps.
[5:32]Sur le plan de la démarche de création, ils sont pas du tout dans une démarche de création, hein, il respecte une consigne, ils cherchent pas à produire un effet ou à créer quoi que ce soit.
[5:41]Et sur le plan de la communication, bah il ne cherche, ils se déplacent pour eux, ils ne cherchent pas à communiquer.
[5:47]hein, nous voyons donc un petit peu cette description de l'état initial des élèves.
[5:51]Je pense que nous pouvons supposer que les élèves sont au début de l'étape fonctionnel car ils découvrent ce que c'est que la danse de création et ils reproduisent ce qu'ils ont appris en ronde, hein, ils reproduisent parce que bah, ils n'ont pas compris la fonction de la danse.
[6:05]Euh, je pense que les élèves cherchent juste à faire ce que le professeur des écoles, il ne cherchent pas à danser, ils cherchent, ils cherchent à respecter une consigne.
[6:12]Ainsi, on peut supposer que les élèves ne savent pas ce qu'il faut faire, ils n'ont pas de notion de création, pas de notion de danse et ils ne savent pas comment il faut faire, qu'il faudrait éventuellement se réorganiser dans l'espace, qu'il faudrait s'organiser par rapport à la musique.
[6:25]Euh voilà, pour l'instant, euh, ils n'ont pas encore compris, cherchent pas à être efficace, ils cherchent à faire.
[6:30]Nous pouvons donc faire l'hypothèse que les élèves sont donc à à organisés par deux ressources, une ressource cognitive et la ressource informationnelle qui organise complètement la conduite des élèves, car ils ne connaissent pas le processus créatif et ils ne prennent pas d'informations ni sur l'environnement, ni sur la musique.
[6:50]Je pense que ce que le problème est particulièrement cognitif parce que bah les élèves ne savent pas ce qu'il faut faire.
[6:56]Donc ça veut dire qu'ils ne, ils ne savent pas ce que c'est que la dansse, ils n'ont pas compris que ce que c'est que la dansse, donc c'est vraiment cognitif, c'est l'ordre de la compréhension.
[7:03]Et je bien même ils auraient compris ce que c'était que la dansse, je pense que ils ne savent même pas comment il faut faire pour créer quelque chose, comment s'y prendre, c'est à dire que, et là le fait de ne pas savoir comment s'y prendre, c'est de l'ordre du cognitif, c'est de l'ordre de la pensée.
[7:17]Je pense aussi qu'il y a un autre problème qui est le problème qui est informationnel parce que euh bah ils ne prennent pas d'informations, ils ne regardent pas leur position dans l'espace, il ne regarde pas la position des autres, ils ne regarde pas leur position par rapport aux autres dans l'espace.
[7:31]Donc, il y a un problème d'apprentissage d'informations de soi des autres dans l'espace et il y a aussi un problème d'information sur l'écoute de la musique, c'est-à-dire que ils courent, euh, ils se déplacent, mais ils n'écoutent pas, ils ne sont pas capables de faire deux choses à la fois, agir et écouter.
[7:49]Donc, il y a un problème informationnel euh là-dessus. Voyons donc, à mon avis, il y a deux ressources qui organisent euh organisent les élèves.
[7:56]Et et dans les ressources informationnelles, il y a deux soucis, l'un espace et l'autre au niveau du son de la musique.
[8:03]Euh, parce que le PS est malade de ses non choix, hein, et comme disait Ubaldi et Cotion, et que enseigner c'est choisir, choisir, c'est donc prioriser, j'ai pris le parti de prioriser le repérage spatial par rapport au repérage de la musique.
[8:17]Le repérage de la musique me semble plus complexe, être une étape qui sera secondaire par rapport au repérage spatial.
[8:22]Et donc aujourd'hui, je vais me repérer, je vais me centrer sur le repérage spatial.
[8:28]enseigner c'est choisir, c'est le choix que j'ai fait.
[8:32]Si la problématique de l'élève, elle est cognitive et informationnel, alors notre objectif d'apprentissage, ça sera que les élèves apprennent à créer des déplacements en prenant en compte des informations sur soi, sur les autres en lien avec l'espace et éventuellement en fonction de leur évolution, en étant attentif à la musique.
[8:52]En effet, cet objectif d'apprentissage correspond au sujet puisque si on va pouvoir percevoir l'espace et comprendre ce qu'il y a à faire, ça permettra de répondre à la problématique des élèves qui tournaient en rond.
[9:02]Ça répond aux attentes de fin de cycle de l'EPS qui sont présentées dans le sujet, mais ça sera aussi l'occasion de faire du tissage avec d'autres enseignements.
[9:10]Notamment dans la dans la séance, je vais utiliser des termes de qui est autant que, plus que, moins que.
[9:18]On va donc rentrer dans l'enrichissement lexical et la notion de plus que, autant que, moins que va rentrer dans la notion de quantité, de comparaison de quantité, ce qui va permettre aussi de travailler la construction la construction nom.
[9:32]Cet objectif s'appuie également sur la didactique de la danse puisqu'on va faire rentrer les élèves dans un processus créatif, puisqu'on va leur demander de trouver des solutions à partir d'une contrainte.
[9:42]Donc, on est sur l'étape d'exploration du processus créatif.
[9:45]On va aussi s'appuyer sur un sur un inducteur qui est l'une des l'un des moyens de faire créer les élèves et on va se référer à un paramètre du mouvement, le paramètre de l'espace, hein.
[9:58]On aurait on aurait pu en prendre d'autres, le temps, l'espace, l'énergie, la relation et le corps et ici, on va travailler un seul, la notion d'espace.
[10:05]On s'appuie donc sur des éléments des didactiques de la danse.
[10:08]Cet objectif répond correspond aussi aux besoins des élèves, tout d'abord parce qu'on va s'appuyer sur le curriculum que l'on a, c'est-à-dire qu'on va respecter les mobiles d'agir des élèves, on s'appuie de là où ils en sont.
[10:18]On va essayer de répondre à des problématiques de ressources organisationnelles.
[10:21]J'ai dit qu'il y avait deux ressources qui organisaient qui les ressources informationnelles et cognitive et donc on va essayer de travailler sur ces deux ressources là.
[10:29]Euh, on respecte aussi, on va dire ce que les ce que ce dont les élèves sont capables de faire, puisqu'en jouant sur l'espace, on va matérialiser l'espace et en matérialisant l'espace, on sait très bien que les élèves ont besoin de quelque chose de concret en maternelle pour pouvoir réfléchir de la matérialisation pour pouvoir conceptualiser.
[10:49]Et donc la notion d'espace, c'est le paramètre du mouvement qui nous paraît le plus propice pour pouvoir euh pour pour pour pouvoir faire réfléchir les élèves.
[10:58]Euh enfin, bah on va pas travailler la relation avec les élèves, au regard des états de développement de d'Anrivalon, sans une phase centripète et donc le la relation n'est pas ce qu'il y a prioritaire pour l'instant.
[11:09]Donc euh bah l'objet cet objectif d'enseignement va pouvoir s'opérationnaliser au travers la leçon, hein, et une situation d'apprentissage qui est évolutive que je vais mettre en place, décrire et donc désormais justifier.
[11:22]Pause. Voilà. j'étais un peu long.
[11:26]J'étais un petit peu long, mais je pense qu'on pourrait réduire un petit peu.
[11:30]Euh, je vais m'arrêter là sur cette vidéo, petite pause et dans la prochaine vidéo, je vous fais l'exposé de la situation, de ma démarche d'enseignement jusqu'à la conclusion.
[11:39]Voilà. écoute, je vous dis à tout à l'heure.
