[0:10]Us donem la benvinguda a Mètode Podcast, el programa de divulgació de la ciència de la revista Mètode a l'Espai Podcast de la Universitat de València. Soc Anna Mateu i m'acompanya Lucía Sapiña a l'estudi i Carlos Isaac al control tècnic. Comencem.
[0:29]Lucía, què tal? Hola, Anna. Molt bé, t'estava escoltant i i pensava que sí, que ja portem molts programes i que i que la idea és eixa, no? La de generar com una finestra oberta al al coneixement que es genera al nostre territori. Mhm. Un espai, no? Una finestra. La ciència també també és identitat de d'un territori, en realitat. Sí, sí, forma part de de la cultura compartida eh de la nostra societat, així que que sí, acostem-nos a la ciència sense por, sense temor i a la física, em sembla que avui ens acostem a la física. Sí, avui parlem de física. Jo no sé si tu has assistit alguna vegada alguna fira de ciència, alguna demostració d'experiments? He assistit a diverses, però ja de major. És veritat que la meua època no no s'estilava tant tot això de les fires de ciència i a més, eh, jo crec que el el dèficit que hem tingut eh la gent que normalment fèiem lletres en els instituts era que ens allunyaven de la ciència directament, no? De de des de des de les primeres. ens separaven, no? I ja, que ja havies triat. Sí, sí. I he assistit després ja de pues molt i sempre m'han interessat molt i veig amb benveja, no? Mire amb benveja això de de fer totes les activitats en l'etapa escolar i de i de secundària. Sí, jo vaig entrar en contacte també un poc en en començar a treballar en Mètode que vam tindre una etapa en què vam col·laborar molt en Ciència en Acció i vaig recórrer prou ciutats visitant les fires i i vegent l'entusiasme, no? Que hi havia en el professorat i en l'alumnat que participava en totes estes eh en totes estes fires. Va ser, la veritat és que va ser molt divertit. Jo de és de veres que que de menuda tampoc n'hi havia molta en els en el que és escola i tal, no n'hi havia eixe tipus de de activitats, però sí que recorde un programa eh que en aquell moment no tenia jo com com consciència de que era de ciència, però ara revisant-lo, el món d'en Bikman, no sé si vos sona. El feien en en, clar, en Canal 9 i en i en TV3, que feien eixe doble i realment era tot un seguit d'experiments, demostracions, que era una altra manera també, no? D'acostar-te a través de i tant. de la televisió. Molt important. Doncs, per parlar de ciència, de com s'ensenya i com s'aprén la física i també de fires d'experiments, eh, avui ens acompanya Chantal Ferrer. Benvinguda, gràcies per acompanyar-nos. Gràcies a vosaltres. Bon dia. Bon dia. Eh, Chantal Ferrer és professora titular de física aplicada a la Universitat de València. És una divulgadora convençuda de la ciència i de la física, com així ho demostra la seva activitat en conferències, articles, iniciatives vinculades a amb la divulgació, precisament d'esta matèria. És la responsable de la col·lecció de demostracions per a l'aula de la Universitat, que és un catàleg amb més de 200 experiments perquè el professorat puga fer-ne ús a les seues classes. També és coordinadora de la Fira Concurs Experimenta, que organitza des de fa 20 anys la Facultat de Física. I no oblidem col·laboradora de de la revista Mètode. Així és. Eh, Chantal, en en, com deia Lucía, és col·laboradora de Mètode, en 2019, eh, inaugures la secció Caiguda Lliure, eh, on dones l'explicació física d'algun fenomen quotidià, també a partir d'estes demostracions, no? Que comentava Lucía, la col·lecció de demostracions. I pues no sé, jo estava revisant articles, a partir del llançament de d'un fona, el funcionament d'un pèndol, el desplaçament de l'aigua a la banyera. Què és el que et va costar a esta manera de d'ensenyar o de divulgar la ciència? Eh, bueno, creo que vosotras habéis dicho algo muy importante, cuando vosotras estudiabais eh no teníais eh esa dimensión, ¿no?, en en vuestros centros. A mí también me faltó, me faltó ese contacto, porque además cuando somos pequeños, somos pequeñas, yo no fui una niña que jugué en la calle, jugando, uno aprende muchas cosas también, ¿no? Yo creo que incluso mi mi abuela, mi abuelo tenían más conocimiento empírico de cómo funcionan las cosas del mundo físico, de la que podía tener yo cuando era pequeña. Eh y ahí me di cuenta eh a un cierto punto que me faltaba eso, tuvo la conjunción de que, bueno, esto en 1999 me propusieron hacer un curso para profesores de bachillerato, empezamos a mirar con otra compañera y nos dimos cuenta de que existía la posibilidad de hacer todo un catálogo de demostraciones, esto en Estados Unidos lo tenían como ya muy eh de muy establecido. Eh y empezamos a hacer demostraciones, eh y así empezó todo, empezó pues muchos talleres de demostraciones, la colección de demostraciones, bueno, luego podemos hablar de eso. Y a un cierto punto llegó Mètode y ahí el reto fue cómo transmitir eso a partir de un texto, un texto limitado y que al mismo tiempo transmitiera no solo la demostración, no solo mostrar un fenómeno físico, verlo, eh explicarlo y relacionarlo con nuestra vida cotidiana. Estas cosas están constantemente delante de nuestros ojos, pero como estamos tan acostumbrados a ellas, pues ni lo ni las vemos, ¿no? Es necesario aprender a observar, aprender a pensar, porque pensar también hay que hay que aprender a pensar, no es algo y no es fácil.
[6:08]Entonces, creo que es una un elemento que introducen en el aula, o que yo creo que se debería introducir en todas las en todas las disciplinas, en todas las materias, ¿no? Pero bueno, aquí nos ayuda el hecho de tener este objeto que de repente hace algo, sucede algo. Eh, la colección comenzó en 2006, porque había un grupo pequeño de profesores que ya usábamos demostraciones, pero trayendo cosas de casa, encontrando cosas que no se usaban en los laboratorios, en fin, así un poco a salto de mata. Y ahí pensamos eh pedir proyectos de innovación educativa para formar esta colección. No es no era fácil porque generalmente se piensa en eh los proyectos de educación educativa de de innovación educativa y una componente, digamos, de de aplicaciones, de software importante y no no es fácil que se entienda que es necesario llevar objetos al aula para abrir esa ventana a la a la, digamos, a los fenómenos naturales.
[7:35]Eh y entonces eh la idea era que fueran demostraciones que se podían llevar precisamente a las aulas. Desde el principio como una tarea colaborativa en la que todos poníamos una parte del trabajo y todos aprovechábamos eh los resultados de ese trabajo. Eh por eso se constituyó como una colección que al final se ha convertido en una en una especie de infraestructura de la propia facultad, aunque provenía de proyectos de innovación educativa. Y son objetos que podemos llevar al aula, enseñarlos, discutirlos, enseñar a a observar a alumnos de todas las titulaciones de la universidad y con esto digo que hasta, no sé, en titulaciones eh alejadas del campus de Burjasot, ¿vale?
[8:31]Eh pero esas demostraciones muchas de ellas son muestran fenómenos físicos cotidianos, eh en los que al final lo que cambia a qué público se dirige, no es tanto la demostración en sí como eh eh cómo se explica, cómo se plantea, cómo se enseña y con qué, digamos, con qué vocabulario. Está claro que si yo voy a alumnos de tercero de física, voy a contar las cosas de una manera o voy a contextualizar esa demostración de una manera.
[9:09]Eh si voy a alumnos de primer curso de nutrición, que también hay física en nutrición, pues se va a explicar de otra y esas mismas demostraciones las he llevado, las usamos en en las clases de la Olimpiada de Física, las usamos en Conaser, ahora se está haciendo con Conaser, pues algunas de ellas se enseñan a los alumnos de Conaser, incluso al público en general. O sea que y al público en general las contamos de otra manera, o sea que al final se trata de enseñar a mirar, a mirar cosas que tenemos a nuestro alrededor, fenómenos, eh incentivar la curiosidad. Y la forma de explicar eh más que el por qué, el cómo, porque ya sabemos que la ciencia no no explica los por qué últimos, sino más los comos. Eh, claro, el grado de formalización, el grado de eh abstracción con el cual se explica el fenómeno, pues depende del público al cual nos estamos dirigiendo, pero realmente serían demostraciones para todo tipo de público.
[10:11]Sí que es importante, como se trata de una eh digamos, de un de un de un trabajo de llevar objetos a las aulas, pues tienen que tener unas ciertas características, tienen que ser, pues claro, las puedo hacer en cajas, las puedo llevar. Tenemos un carrito de la compra y todo para llevar para llevarlo a clase, pero salvo algunas que son un poquito más sofisticadas, son las menos, eh son siempre demostraciones de fenómenos naturales que al llevarlas al aula, además ves las caras de los estudiantes, de repente, pum, sucede la magia, ¿no? De repente hay una atención por parte de todos de lo que estás enseñando, de lo que estás discutiendo y sobre todo eso, son momentos, se para todo, enseñas a mirar, enseñas a reflexionar, a pensar, porque a pensar también hay que hay que aprender a pensar, no es algo y no es fácil. Entonces, creo que es una un elemento que introduce en el aula, o que yo creo que se debería introducir en todas las en todas las disciplinas, en todas las materias, ¿no? Pero bueno, aquí nos ayuda el hecho de tener este objeto que de repente hace algo, sucede algo. Sí, yo creo que es un una imagen que todos hemos visto muchas veces, la de una patinadora o un patinador, haciendo ese tipo de giros. Sobre este tema también me me recordé que que vas a escribir en en Mètode y hacía la explicación. Sí, sí. En el artículo de Mètode y, como dices, eso pues es un vídeo que explica ese fenómeno, pero yo he visto el vídeo y también hay una manera de explicarlo en clase, que es que tú misma te sientas en la cadera y y lo muestras, ¿no? cómo cómo cambia. Sí, sí. o o una, últimamente lo es, bueno, ahí en el vídeo lo hacía yo, pero en clase saco a alguna voluntaria o voluntario Experimenta. que son los que de verdad, el que sale allí es el que de verdad experimenta, los otros solo miran. Sí, sí, eh y claro, una cosa es hm eh saber mirar, saber reconocer los hechos. Creo que esto es muy importante a todos los niveles, ¿eh?, sobre todo en el mundo en el que en el que nos encontramos en este momento. O sea, qué es lo que estamos viendo, saber saber decirlo. Y luego cómo explicar esos eso que estamos viendo. Son son dos cosas diferentes que creo que es muy importante desarrollar con con nuestro alumnado. Y y habéis detectado si a lo mejor hay alguna serie de experimentos o de o de demostraciones que agraden más, que enganchen más o o todos generan esta esa que dices, esta esta mirada, ¿no? de de asombro. Bueno, todas tienen un cierto grado de asombro porque yo creo que en este momento tenemos generaciones que necesitan haber jugado más con y haber tocado más cosas con sus manos, haber visto. Entonces son cosas que ya digo, igual yo se las enseñaba a mi abuelo y me decía, vale, pero ya lo sé, ¿no? Es que, claro, eso es lo que te engancha, ¿no? Claro. O sea, no hace falta recurrir, eh, a la de toda la vida, ¿no? Cuando se jugaba con con cómo se llama, con los aros y estas cosas, ¿no? Eh pero claro, ahora, no sé, niñas, niños, chavales que su experiencia de lo que sucede en el mundo, muchas veces es a través de pantallas o a través de vídeos. Hay también una suefacción. Realmente, cuando enseñas algo que es la realidad, uno, yo siempre lo digo, la mejor simulación. No? Eh es es una sorpresa. Hay algunos como estos en los que además salen estudiantes a a hacer la demostración ellos mismos, bueno, se quedan eh se quedan asombrados, ¿no? Hay algunas que son, esta precisamente de la banqueta giratoria, eh ha habido veces que la hemos hecho, cuando vienen los estudiantes de Conaser, se monta alguien en la banqueta y y se ve cómo de repente la la banqueta, dependiendo de cómo se estiran los brazos y tal, se pone a girar a velocidades diferentes. Y una vez pasó que vino un estudiante y quiso mirar si debajo de la banqueta había un motor y había algo que moviese, se había truco. Y de hecho yo desde entonces digo, mirad, no hay trampa ni cartón. Claro, es el que el que tú comentavas, no? Es la idea esa de despertar siempre la curiosidad, que es fundamental, no? Porque ya hay gente que en principio no? Le interesa todo. Y después ya gente que le cuesta más entrar en les dinàmiques, en la física ya, como, pot ser, cierto prejuicio que fa, es una es una materia que fa por al estudiantat, no?
[15:15]Este tipus de de de actividad, tú piensas que ayuda a trencar eixe eixe prejuicio que fa que que l'alumnat s'acoste sense de tanta por a la física. Eh yo espero que sí, pero claro, eh cuando usamos eh y discutimos las demostraciones en clase, lo estamos haciendo a menudo con alumnado de ya de física, eh también de otras titulaciones de ciencias que también quizá tienen un poco, todas las titulaciones llevan una asignatura de física en al menos en primer cuatrimestre. Y igual tienen miedo, ¿no? a esa asignatura, pero por sobre todo por desconocimiento, porque a menudo no la han cursado en en bachillerato y yo creo que esto es una parte del problema, ¿no? Siempre se tiene miedo a lo que se desconoce y y no es tan tan difícil. Sí que es cierto que en nuestro país, yo voy a contar una anécdota, hay un libro muy interesante sobre el cambio climático que se llama eh la física del del cambio climático. Se llama así en inglés, se llama así en eh cuando se tradujo al italiano, etcétera. y y aquí se tradujo la ciencia del cambio climático. Se eliminó la palabra física, lo cual es es eh digamos sintomático, es decir, oye, si ponemos física no lo va a comprar el el lector. Entonces sí, creo que
[17:09]eh el acercarla de esta manera permite sobre todo que hm se se se tome conciencia, conciencia de que eh cada uno puede tiene capacidad de observar fenómenos, de razonar sobre ellos. Que no es algo que sea exclusivo de especialistas o de personas que han estudiado mucha física. Eh y yo creo que es necesario integrar esto en nuestra vida, eh que la ciencia esté y en particular también la física, dado que pues eso, tiene una posición un poco más particular.
[17:58]Eh es fundamental que que forme parte de nuestra cotidianidad, de nuestro pensamiento, como lo están otras otras disciplinas y otras áreas, ¿no? del conocimiento. Yo creo que eh es y es fundamental que que no, yo no yo no creo que la ciencia tenga la respuesta para todo, quiero decir, el cientismo no no es algo, no es algo positivo. Pero sí creo que no se puede tampoco vivir pensando que no puedes utilizar razonamiento científico, sobre todo para tomar decisiones. Sabéis que este eh es una cosa que incluimos en la en la exposición que tuvimos de la feria Experimenta, estamos en la década de las ciencias para el desarrollo sostenible, porque se han dado cuenta que precisamente el poco avance que se ha tenido en los objetivos del desarrollo sostenible se debe a que quienes deben exigir en primer lugar esto son los ciudadanos, son los ciudadanos que sean conscientes de de, digamos, de cuáles son los problemas y de la capacidad de las ciencias para para resolverlos. Entonces, se está poniendo mucho el énfasis en la ciencia ciudadana. Y tanto. No, estaba pensando en que, evidentemente, lo que comentabais que el la falta de contacto, ¿no? en el mundo natural, estaba reflexionando sobre eso, cómo es de importante, en realidad, es una manera de d'ur el mundo natural a a las aulas y utilizarlo para para entender esta serie de fenómenos físicos. Pero más allá de eso, eh, necesitem la explicación, porque si no, a lo mejor se queda, lo que dices antes, es magia, es un truco, ¿no? Quiero decir, Sí. Y de veces eh pense en algunos programas de televisión en algunas ocasiones, que han utilizado espacios de ciencia para hacerlo, y pero si no hay la explicación, al final queda un poco en un en un espectáculo, ¿no? Sí, sí. A ver, el aspecto, digamos, de sorpresa y de espectáculo es inherente al uso de la demostración y muchas veces incluso lo lo explotamos de alguna manera, ¿no? Sobre todo cuando se hacen espectáculos científicos, ¿no? que es lo que te engancha, ¿no? Claro. Te engancha y y es importante también que te enganche, porque ya que bueno, uno piensa que eh se se admite la parte de espectáculo en muchas otras en otros ámbitos y también en la ciencia puede estar. Sí que es cierto que es muy importante que siempre se plantee con una explicación, pero una explicación que a mí me gustaría que de alguna manera fuera un poco socrática, ¿no? Ir ayudando a al espectador o al alumnado a ir sacando las explicaciones y eso es importante, porque una de los aspectos más difíciles, no es tanto aprender los resultados de la ciencia cuanto el método. Entonces, eh fundamental. Es fundamental, eh porque claro, si uno se aprende los resultados de la ciencia, pues es que lo ponía el libro, me lo dijeron en el colegio. Pero luego como no sabes el por qué, eh pues cualquier otra explicación también es aceptable, ¿de acuerdo? Eh mientras que aprender por uno mismo, haber hecho algún razonamiento que te enseña cuál es la manera de poder llegar a a la seguridad de que algo es así o por lo menos dentro de un cierto ámbito, ¿no? Eh es fundamental, entonces a mí lo que me gusta es, cuando enseñamos las demostraciones, que ayudar al público y a los alumnos a seguir una una secuencia en la que poco a poco vamos convergiendo. O se van haciendo propuestas y entonces dices, vale, pero si eso fuera verdad, entonces qué pasa si cambiamos esto, qué es lo que observaríamos, ¿no? que que vayan viendo cuál es la manera de ir razonando en qué y es algo que se puede hacer a todos los niveles. Claro, con un mayor o menor grado de formalidad o de formalismo, eh se puede hacer a todos los niveles. Claro, provocar esa reflexión, ¿no? a partir del experimento. Eso nos recuerda un poco también el debate que hay en los museos de ciencia, ¿no? Sobre qué manera de exponer, ¿no? Qué qué formas de exponer los contenidos son mejores, si más de cara al entretenimiento de los museos de toca-toca, ¿no? y de experimentar, pero que a lo mejor tocas muchas cosas y te vas sin esa reflexión posterior, te lo has pasado muy bien, pero qué es el qué es el Es que es necesario hablar, es necesario hablar, es necesario intercambiar opiniones, es necesario el diálogo para todo esto. Estaba recordando el capítulo el episodio donde invitaron a Daniel Climent, no sé si recuerdas, que les explicaba cómo enseñaba eh siguiendo esa esa esa idea, ¿no? de de él es era profesor de de ciencias naturales y y convidaba a los alumnos precisamente a eso, a A reflexionar a partir del experimento, a arribar a la misma conclusión. Es que además es muy divertida también esa parte, porque porque la gente se le ocurren cosas muy peregrinas, muy peregrinas y entonces dices, bueno, ¿cómo lo reconducimos esto, no? Escolta, Chantal, pero pero de toda manera esta cuestión de les demostraciones de de física, les demostraciones científiques no es un recurso un recurso nuevo en realidad. Eh el el enseñamiento a través de experiencias, de experimentos, eh pues ha sido un un recurso clásico en la historia de la ciencia, si bien es cierto que a lo mejor en algunas etapas educativas nosotros lo hemos perdido, pero la Universidad de Valencia misma, por ejemplo, va a crear una colección de demostraciones ya el siglo XVIII. Ya que Sí, sí, eh, a ver, esto es algo que después de o sea, yo yo eh, bueno, creo que nos pasa a todos cuando descubrimos algo. Eh lo descubrimos en el presente, pero luego nos damos cuenta de la historia que todo esto ha tenido, ¿no? Y sí, efectivamente, lo descubrí porque, lo descubrimos, porque fue una cosa también entre varios compañeros. Eh porque había colecciones de demostraciones, sigue habiéndolas muy potentes en algunas universidades, sobre todo de la ID League americana, ¿no? que tiene ahí recursos impresionantes con personal dedicado, etcétera. Eh pero luego sí, eh es algo que efectivamente empezó en las Academias Científicas. Las reuniones consistían precisamente en las academias en ir allí y hacer experimentos in situ y discutirlos. Eh existieron también los demostradores profesionales, ¿no? Faraday vio a muchos que circulaban por ahí con sus experimentos y decían como espectáculos científicos. Eh y luego en efectivamente en universidades y en institutos de secundaria, había colecciones de lo que se llamaban eh experimentos de cátedra. Y las clases eran alrededor de esos experimentos, que luego se reproducían también en los libros de texto, que era una especie como guías. A un cierto punto se introdujeron los laboratorios, la práctica de laboratorio, entonces se consideró que ya la parte experimental, pero claro, un poco más especializada se hacía en los laboratorios y desapareció de lo que eran las clases teóricas. Eh y desapareció, y también se impuso una manera de de explicar la física apelando más a principios generales, lo cual, claro, en un cierto punto se llegó a una, digamos, a un a todo un corpus, por así decirlo, teórico en la física, en la que con pocos principios lo explicas todo. Entonces, claro, se centra todo en los principios. Eh pero sí que es cierto que para entender esos principios, tú necesitas ver esas manifestaciones que muy dispares y parecen que no tienen nada que ver unas con otras, pero al final se explican todo con los mismos principios. Entonces, ahí es donde, creo, se perdió durante un cierto tiempo. Yo creo que hubo profesores, por lo que he podido averiguar, de la Facultad de Ciencias de Valencia, que incluso hasta los años 50 o así, hacían algunas demostraciones en en clase.
[27:18]De de lo que se llamaban eh experimentos de cátedra, pero aquello desapareció y ha sido como una recupera una recuperación eh casi desde cero, porque además el tipo de de dispositivos que utilizamos son completamente diferentes. Son cosas mucho más compactas para las que existen, o sea, demostraciones que antes eran un aparato complejo, pensemos, por ejemplo, en la experiencia de Bested, pues que demuestra cómo se desvía una brújula en presencia de una corriente. Ahora lo hacemos con una pila de patata y nada, y dos cables, ¿no? Quiero decir, que eh ahora mismo tenemos también a nuestra disposición un tipo de materiales que nos permiten mucha más versatilidad, es mucho más ligeros, en fin, y que tenemos, vamos, que lo compramos en la tienda de abajo de casa, claro.
[28:25]Aí és. Claro, sino que hay que acudir eh exactamente a ese es. A esos a esos objetos, ¿no? Eh comentabas antes eh las conferencias de Faraday, ¿no? en la Royal Institution, eh ahí, por ejemplo, ya países como, no? en el Reino Unido, que que ya hay mucha tradición de estas demostraciones. Y que tienen un público, las las conferencias de Navidad, ¿no? de la Royal Institution que que les transmite la BBC y que y que tienen una audiencia tremenda, ¿no? Y que ahora son podcast. Sí, también, también. Se va adaptando. Se adapta. Eh, entonces tú crees que que que ese tipo de de de tradición así también nos falta, ¿no? Porque es verdad que ya hay interés por por la física. Lo vemos en los divulgadores de física en las en las redes sociales que tienen mucho éxito, ¿no? Pero pero después nos falta como esa, ¿no? esa masa de masa crítica que que que esté interesada, ¿no? en este tipo de conferencias o de demostraciones. No tenemos la tradición. No, ahí bueno, es una tradición la de la Royal Institution que es se ha mantenido hasta el presente con las nuevas tecnologías. Eh no sé hasta qué punto, aparte de esto que se ha mantenido como tradición, existen otras vertientes, eh pero sí, estaría bien que tuviéramos una tradición como esta de de conferencias como la de Faraday, ¿no? que fue desde luego abrió abrió una manera de de de hacerlas las cosas o por lo menos llegó esa manera que él vivió, porque él vio a estos demostradores conferenciantes ambulantes. que vivían de eso, de enseñar, de hacer como una especie de de eh de de espectáculo eh en diferentes ciudades, en diferentes localidades. Eso él lo vivió y lo introdujo después en es es una cosa muy peculiar de que que introdujo Faraday y que se mantuvo porque bueno, esas tradiciones sabéis que en el Reino Unido pues suelen suelen mantenerse. Pero estaría bien que estuvieran más difundidas, aparte de que no fuera solo un un ejemplo esporádico y estaría bien que las tuviéramos aquí desde luego. En el en el número que van a dedicar a la ciencia recreativa, eh vas a escribir un artículo de opinión, eh hablando también de las lecciones de Marie Curie, que eran una otra manera de de que ella va a pensar de enseñar precisamente, creo que a la a la de sus hijas e hijos de amigos. Sí, sí. En sus hijos de amigos. Sí. Sí, efectivamente, aquello fue un eh descubrimiento muy interesante y y agradable para mí, porque cuando pienso, pienso que quizás uno de los motivos por los cuales empecé a hacer eh algo de de divulgación científica, es porque también veía lo que el cómo se aproximaban mis hijas en cuando estaban haciendo enseñanza primaria, etcétera, al a la ciencia, lo que traían los libros. Y y sentía la necesidad de de demostrar las cosas de otra forma. Eh claro, cuando luego encontré este este libro que son los las anotaciones que hizo una de las alumnas de este curso, de estos cursos de verano que que organizaba organizaban varios profesores, pero aquí están reflejadas las concretamente las de física. Y me di cuenta que eh bueno, me reconocí en lo que en lo que contaba y sobre todo en el método y el tipo, la selección de demostraciones que utilizó, porque ella era todo alrededor también de demostraciones. Y la secuencia, porque yo muchas de esas secuencias las he pensado de la misma manera, eh entonces me di cuenta de que coincidíamos, ¿no? Sí. Sí, a qué te refieres con lo de la secuencia. Bueno, la secuencia, la elección, porque ella a veces contaba eh pues eh la transmisión del calor y entonces empezaba enseñando algo, un fenómeno. Y y después de ese fenómeno que se explicaba, después otro y otro para ir conduciendo una línea conductora de las ideas que quería ir transmitiendo. Entonces, me di cuenta de que se parecía mucho a esa a esas líneas conductoras que yo también en su momento he elegido para para transmitir a un público no especializado, a público en general o también a niños, porque también hemos hecho sesiones en primaria, en fin, he eh he hecho charlas así con demostraciones a muchos niveles, ¿no? Entonces, me di cuenta de que coincidíamos, ¿no? Muy interesante todo esto que comentábais de las lecciones de Marie Curie. Eh háblanos también un poco de de la feria experimental, el año pasado cumplió 20 años. Y y este año se celebra en abril. Sí, el 26, el 26.
[34:26]De abril, en el Museo de las Ciencias. Eh, a ver, la feria Experimenta empezó como una manera de involucrar al alumnado de secundaria de una manera más activa.
[34:41]en lo que fue en 2005, el Año Internacional de la Física. Se suele organizar conferencias, eh con temas muy interesantes, pero bueno, era un queríamos que ellos se sintieran más protagonistas de esa celebración, aportando ellos experimentos y explicándolos. Eh empezamos en el Botánico en 2005, se suponía que era una cosa para ese año y bueno, la cosa fue muy interesante, hubo mucho público, muchos participantes y decidimos que bueno, lo mantendríamos porque era una manera de incentivar a al alumnado de ESO y Bachillerato y también de ciclos formativos, a trabajar de a través de proyectos, a a poner las manos en la masa. O sea, los libros, o sea, se centra todo demasiado en en en la pizarra y en el libro, que por supuesto, son muy importantes, pero hay que eh mirar los fenómenos, hay que relacionar la práctica con la teoría, porque si no es imposible ni entender la práctica ni entender la teoría. Entonces, nos pareció muy interesante seguir y aquí estamos, después de 20 años. De hecho, hemos hecho una una exposición este año con celebrando un poco una panorámica de de todos estos años, incluso con alguna selección de experimentos. Claro, son cientos de proyectos, eh cada año se, actualmente, desde 2014, tenemos además proyectos de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. Se hacen en el Museo de la Ciencia, que tiene mucha más capacidad. Suele haber unos 80 proyectos por por convocatoria, más de 300 participantes y suele haber entre 3000 y 4000 visitantes en una mañana, que es lo que es lo que dura la feria.
[36:51]Entonces, eh es una vertiente en la que también a través del grupo de trabajo, eh que es con el que organizamos algunas de estas iniciativas, el grupo de trabajo Arquímedes.
[37:06]Creemos que ayuda, ayudan a los centros, se animan mucho sabiendo que tienen este certamen pues a pensar algo, a trabajarlo, llevarlo allí y sobre todo es una manera en la que los chavales están y chavalas, porque más de la mitad son chicas y esto es es es muy importante señalarlo. Eh en temas de física y tecnología, eh están explicando ellos al público sus proyectos y y para ellos es una satisfacción enorme tener esa atención, ese cariño también de los de los visitantes. Y yo creo que eh hemos visto a la exposición, sobre todo pedimos eh algunos antiguos participantes que nos enviaran sus recuerdos de la época en la que participaron. Incluso hasta el más antiguo que era de 2007 y ha sido una satisfacción escucharles al cabo de los años, tienen sus trabajos, sus profesiones muchos de ellos y la verdad y algunos se dedican a la ciencia, uno incluso está en la NASA, otro y otros no, otros si pueden, claro, se puede participar desde ESO y Bachillerato. Ahí hay personas, pues una había estudiado magisterio, filología hispánica, pero todos se acordaban muy bien de de los experimentos y de del impacto que tuvo en ellos y la importancia que tuvo en ese momento. Ser capaces, sentirse capaces de explicar de haber hecho un experimento y además ser capaces de explicarlo. Importantísimo. Despertar siempre ese cuqué de la curiosidad, es que eso es es básico. Sí, doncs, doncs res, anirem allà a despertar la curiosidad y convidant a la gent, no? A que acudisca y y vea a los alumnos hacer los experimentos en directo, ¿no? Sí, es una manera de trabajar dos aspectos muy importantes. Por un lado, que los propios chavales se den cuenta de de que son capaces de de hacer ciencia, de de de participar, de aportar a la ciencia, de que forme parte de su vida. Y demostrar todo eso a un público eh que bueno, cuando ve gente tan joven, tan entusiasta explicando los proyectos, bueno, es que se rinden, ¿eh? Eso es a sus pies. Eh es es hacer ciencia ciudadana al mismo tiempo que se hace trabajo en en ámbitos stem, digamos, como se suele llamar. Doncs, moltes gràcies, Chantal Ferrer, eh, professora de Física Aplicada a la Universitat de València. Ha estat un plaer, la veritat. Mhm. Y a vosotros, gracias. Eh, nosotras os escuchamos y y os vemos, ya sabéis que podéis suscribiros al podcast en la plataforma Ibox, pero también nos podéis ver a a YouTube, al canal de @Metodetv y si no, podéis seguirnos en redes o la nuestra compañera Ana Camps va pasando reels, eh? O tases. Le podríamos decir tases de, eh? O tases de, ¿eh? Para enganchar, ¿no? Del que fem per a això, despertar la curiosidad y que nos volgueu escuchar eh tot el programa complet. Sí, és així, nosaltres agraïdes. Hemos hablado de Marie Curie, eh, así que os dejamos con una canción dedicada a esta científica. The Ballad of Marie Curie, de Army of Lovers.
