[0:00]Hola, buenas tardes, bienvenidos todos a esta Open Class de un tema muy interesante.
[0:05]En realidad os habéis apuntado muchísima gente, más de 200 personas, os lo agradezco de verdad y también el nombre de la profesora que ahora os voy a presentar al numeroso grupo de preguntas que hemos recibido a los que procuraremos dar respuesta a lo largo de la entrevista.
[0:23]Os voy a presentar a nuestra invitada de hoy, una persona que aprecio muchísimo por el trabajo que está desarrollando tanto en la universidad como fuera de la universidad.
[0:32]Es la doctora Mónica Gutiérrez, licenciada en Pedagogía, doctora en Psicología, eh con un máster especial en educación eh de discapacitados y trabaja actualmente en unir, tanto en los grados de infantil y primaria, como en docente, por supuesto, en el Máster de Neuropsicología.
[0:54]Además, eh es directora de un centro de estimulación.
[1:00]Eh por lo tanto, muy interesante su papel tanto docente como práctico.
[1:05]Eh buenas tardes, Mónica, ¿cómo estás? Buenas tardes, Daniel. Hola a todos.
[1:10]Bien, yo en primer lugar para centrar un poquito el tema, me gustaría preguntarle a Mónica que muy brevemente nos dijese cuál sería su juicio el orden o la preferencia de estos conceptos.
[1:21]Atención temprana, educación temprana, estimulación temprana, intervención temprana.
[1:28]Saldrán durante la charla y al mismo tiempo muchas veces están dispersos, inconexos, si ella nos pudiera decir algo al respecto nos vendría muy bien para centrar esta charla.
[1:39]Vale, pues vamos a ver a veces la diferencia que hay entre estos conceptos, ¿no?
[1:44]Según vamos leyendo acerca del tema, nos les vamos encontrando muchas veces como si fueran sinónimos, otras veces nos hablan de un tema y nos están comentando de otro.
[1:54]Entonces sí que es importante que les aclaremos para que sepamos de qué estamos de qué estamos hablando, ¿no?
[2:00]El primero que me comentabas es atención temprana. Atención temprana nos referimos a este este concepto, sería cuando hablamos de unos servicios que están dirigidos, unos programas de intervención, están dirigidos a niños de entre 0 y 6 años, y están digidos tanto al niño como a su familia como a su entorno.
[2:18]Y estos niños presentan una serie de problemas o tienen las posibilidades, posibilidad de que les se les presenten estos problemas, ¿no?
[2:27]En cambio, el término también dices, voy a cambiarles un poquito el orden, ¿no?
[2:31]Intervención temprana sería la intervención que realizarían esos profesionales en esos centros.
[2:37]Luego hablamos de estimulación, que es lo que podemos realizar tanto los profesionales del ámbito educativo, el ámbito psicológico, eh los padres, eh las familiares, diferentes profesionales junto con los niños y yo creo que a lo largo de la charla profundizaremos más en él porque es el que más nos ocupa y la educación temprana es un término también que se refiere más al papel de la educación, entendiendo la persona como algo integral, que engloba diferentes áreas y diferentes perspectivas.
[3:07]Muy bien, tú qué consideras que es lo mismo temprana que precoz?
[3:13]No. No, ¿verdad? No. Es algo además que hace unos años cuando se empezó eh todo el tratamiento, todo hablar de intervención precoz, que nos hablan de intervención temprana, lo que se quería era adelantar, adelantar toda la estimulación a los niños, querían que llegásemos cuanto antes y de hecho, por desgracia, yo creo que en algunos casos algunas personas quieren que su hijo hable antes, ande antes, lea antes, ¿no?
[3:40]Sabemos que estimular precozmente no es adecuado, tenemos que respetar los ritmos y los desarrollos de cada niño, por tanto, no es lo mismo que temprana.
[3:59]Muy bien, es que eh al recibir vuestras preguntas, alguno de los temas que nos planteabais eran precisamente incidían en esto, ¿no?
[4:10]Eh qué en edades, para qué cosas, para qué tipo de actividad, si lectura, si escritura, que tanto os preocupa a las madres y a los padres, porque creemos y aquí también saldrá en la charla que cuando hablamos de familia en primer lugar pensamos en los padres, padre y madre a la hora de participar en la estimulación de sus hijos, ¿no?
[4:26]Y cuándo empezar? Porque hay en las preguntas, como digo, que han hemos recibido en antes de de de reunirnos hoy, pues figura, pues yo tengo un hijo de una o dos años, yo tengo un eh un bebé pues que es prematuro, que que bueno, en caso de riesgo neurológico cómo se podría eh estimular, yo tengo una eh cómo estimular a partir de los seis años.
[4:50]O sea, ¿cuándo empezar, cuál sería un poco el momento óptimo para empezar o más adecuado, dependiendo de cada niño y un poquito qué fases qué fases podría haber para que con todas estas preguntas que yo he notado un cierto bueno, pues una cierta desconexión sobre las edades correspondientes, pues eh cómo estimular a un niño de año y medio?
[5:10]Habéis ido preguntando de distintas edades, ¿no?
[5:15]Y por eh meter todo un poco en la misma pregunta, cómo cuándo empezarías, cómo sería un poco el ritmo, ¿hm? que consideras oportuno.
[5:21]Vale. Podemos todo depende también de a qué nos referimos con estimulación temprana, ¿no?
[5:27]Si entendemos la estimulación temprana como lo que decíamos antes, atención temprana, eh necesitamos que aparezca un posible problema para poderlo para poder intervenir, ¿no? Tempranamente.
[5:37]Pero si entendemos la estimulación temprana como algo que podemos realizar tanto los padres como los educadores, la podemos realizar desde los primeros meses de vida del niño.
[5:48]De hecho yo he tenido en el centro niños con un mes y que pero que han ido a una actividad de masaje.
[5:54]Es decir, la clave va a ser es qué queremos estimular en el niño y debemos estimular aquellas aquellas actividades, aquellas tareas, aquellos para conseguir aquellos desarrollos que sean óptimos en cada momento.
[6:06]Por eso podemos, eh sería adecuado intervenir, estimular sensorialmente a un niño de un mes.
[6:14]En principio no, ¿no? Pero sería adecuado estimularle a través del masaje para fomentar la relación de apego con sus papás, pues por supuesto que sí, ¿no?
[6:26]Entonces, depende también la tarea que nosotros que nosotros vayamos a hacer, será adecuado cuando empecemos, pero puede empezar, se puede empezar desde desde el nacimiento.
[6:33]Desde el nacimiento, hasta los seis años en primer lugar con paró en los con una franja hasta los tres años más importante, ¿no?
[6:38]Eso es. De 0 a 3 años sería los 3 años en los que hay máxima plasticidad a nivel a nivel cerebral, por tanto también tenemos esas áreas, esos momentos en los que el niño tiene una mayor capacidad de desarrollo, de 3 a 6 estaríamos trabajando también en un área, en una franja de edad muy importante, y a los 6 años más o menos se sabe que ya empieza el niño a tener un cerebro similar, con unas estructuras similares a las de un adulto.
[7:04]Y hablando en en este sentido, sería para cualquier tipo de estimulación, no solo para la estimulación sensorial o psicomotriz, ¿no?
[7:11]Quiero decir, cuando hablamos de estas dos fases sería en líneas generales para los distintos en el momento de que esté cada niño para los distintos tipos de estimulación, ¿no?
[7:19]Eso es, sería para cualquier aprendizaje que desarrolle el niño a lo largo de su vida.
[7:24]Eh, tú eres directora de un centro de estimulación, de hecho alguien nos ha preguntado que si podríamos dar, ella eh está trabajando en pues en una en un grupo de centros de estimulación que se llaman Plenos, ¿eh?
[7:35]donde en España tienen muchos centros para aquellos que nos solicitaban pues alguna información al respecto, había una pregunta en concreto sobre ello.
[7:44]Eh, el desarrollo temprano de un niño o de una niña, ¿es hoy una moda, un poco una obsesión por querer adelantarse y por lo tanto, asegurar desde el primer momento la salud física, psicológica del niño, o realmente es una verdadera necesidad?
[7:59]¿Todos los niños tendrían que vivir este estilo de bueno, de trabajo con ellos, de estimulación con ellos, o realmente como a veces se dice, pues hay un poco de obsesión en esto y los niños hay que, bueno, dejar que sigan su cauce normal?
[8:14]Cómo cómo ves tú, que que podríamos enfocar en el mundo en el que vivimos pues todos estos temas, ¿no?
[8:19]Vale. Eh en verdad los padres cada día están más preocupados por hacer eh digamos, ponemos entre comillas su trabajo bien hecho, ¿no?
[8:29]Eh por educar bien a a sus hijos y les quieren proporcionar la mejor el mejor contexto de desarrollo del niño, ¿no?
[8:35]Porque no nos olvidemos que además lo teníamos dentro del título de Open Class, ¿no?
[8:39]El papel de de la familia, de los padres es fundamental para crear ese contexto donde se dé, hagamos cosas especiales o no, todo contexto estimula estimula al niño, ¿no?
[8:50]Eh muchos padres eh desarrollan ya sus procesos de estimulación en su casa y otros sí que acuden a a a actividades especializadas, también pues para aprender nuevas maneras de estimular, compartir la estimulación con otras familias, tratar temas relacionados con la estimulación, comprender cada día mejor el desarrollo de su bebé porque muchas veces decimos que los niños no vienen con un manual de instrucciones, ¿no?
[9:14]Y bueno, desde el ámbito de la educación, igual que de la neuropsicología, la psicología, no no hay un manual para cada niño porque cada niño es único, pero sí que hay muchas cosas que sabemos que funcionan y otras que no funcionan y los padres a través de este tipo de actividades, aprenden a conocer mejor a sus hijos, aprenden a trabajar y estimularles mejor dentro de un contexto normalizado que es su casa.
[9:39]Pero vosotros en el centro partís del principio, me imagino, de que los padres son decisivos eh tanto en el centro eh al que llevan a sus hijos como en su casa y una combinación de ambos es eh importantísima, ¿no?
[9:54]Y que participen padre y madre en este sentido, ¿no? Como qué más podrías decirnos al respecto con la experiencia que tienes ya, ¿cuánto tiempo llevas ya en este centro de estimulación temprana?
[10:02]En esto ya va a ser 2 años, ¿verdad? 2 años y entonces, con esta experiencia en este sentido, sobre la participación de de los padres, que siempre, bueno, los varones son más renuentes, ¿qué nos podrías decir para animar sobre este papel decisivo de los padres, hablamos de los dos, ¿no?
[10:20]Que no caiga todo sobre la madre eh como a veces eh y sobre todo en nuestro país eh yo no sé si hay alguien conectado desde América, en ese caso, por supuesto, buenos días, pero en en España, desde luego, eh tenemos eso un poco ese eh ese defecto, ¿no?
[10:37]De que dejamos sobre todo en los niños pequeños la estimulación por parte de las madres.
[10:40]¿Qué experiencia nos podrías transmitir con respecto al centro en el que estás eh poniendo algún ejemplo de de casos que hayas vivido en más eh significativamente?
[10:49]Mira, el papel de los padres dentro de la actividad es clave, ¿no?
[10:54]Eh vemos que los padres llegan en un principio a la actividad eh llevando a su hijo a que le estimulen, ¿no?
[10:59]Eh, poco a poco se va metiendo en la actividad y como digo de padres de padres que están de pie quietos, acaban tirando en el suelo y jugando con sus hijos.
[11:07]Que es lo que conlleva, cuando hablamos de estimulación puede parecer algo super raro, algo muy técnico, pero trabajamos con técnicas muy muy sencillas, con juegos, porque el juego es el trabajo del niño, ¿no?
[11:18]Y es a través del juego como podemos llegar a a él y a conseguir lo máximo lo máximo de él.
[11:24]Y los padres se meten en el juego, lo que decías tú es clave, el papel de la de las dos figuras claves para para el niño.
[11:30]A través de la estimulación, por ejemplo, a través de una estimulación relacionada con el masaje, trabajamos sobre todo el el la relación y la figura de apego fundamental en los primeros años.
[11:40]Cuando trabajamos con otras actividades más sensoriales, pues vemos como el padre descubre con su hijo uno asombrarse ante las pequeñas cosas, que es fundamental el asombro, ¿no?
[11:51]Que no se pierda dentro de los niños. Que aprendan a compartir y a jugar, a veces sin jugar a nada en concreto, están jugando a todo, a respetar.
[12:00]Otra cosa que vemos que los padres aprenden en este tipo de actividades, es a respetar el estado de flow, es decir, cuando el niño, como decimos, ya se puede caer la casa, que el niño no se entera que está jugando.
[12:10]Ese estado perfecto en el que todo puede pasar y él está inmerso en una actividad.
[12:15]Se sabe, por ejemplo, que este estado luego va a estar relacionado con la concentración, la atención, aprenden a respetar los ritmos de los niños, fundamental, los gustos.
[12:25]Les enseñamos a que si el niño un día no le apetece un masaje, tienen que respetarle, y antes de darle un masaje, por ejemplo, pedirle permiso para darle un masaje, ¿no?
[12:35]Aprendemos a respetar al niño, a saber que él tiene capacidad para decidir y llevarle adecuadamente para realizar un tipo de actividad.
[12:43]Porque vosotros en ese sentido, en el centro, tanto con padres como madres, qué tipo, así en general, teniendo en cuenta las edades, de las que estábamos hablando antes, qué tipo de actividades hacéis más directamente?
[12:54]Después veremos en qué áreas inciden, ¿no?
[12:57]Pero para que la gente entienda que la estimulación son cosas a veces muy sencillas, en los centros vuestros en concreto, ¿qué tipo de actividades más frecuentes ponéis en marcha?
[13:06]Hacemos actividades eh, por ejemplo, en los primeros años, el en el primer año, en el primer tramo de edad, relacionadas con el masaje.
[13:14]Es fundamental todo el aprendizaje que tenemos a través de los sentidos y el tacto nos va a dar muchísima información.
[13:21]A través del masaje eh se establece una mejor relación entre la figura que te da el masaje, normalmente la madre o el padre, siempre se lo dan ellos y y vamos, el niño va descubriendo una serie de cosas relacionadas con el masaje.
[13:33]Una vez que van creciendo hacemos yoga y gimnasia infantil con ellos, porque es clave el movimiento.
[13:40]Luego hacemos actividades sensoriales para que descubran eh cómo trabajar a través de los sentidos, cómo cómo se puede trabajar todo de manera global o cómo podemos incidir en un sentido en concreto y cómo es fundamental oler, probar, mancharse, ¿no?
[13:54]Para poder disfrutar de lo que estamos lo que estamos haciendo, en esta actividad pasan de estar siguiéndoles la sala con una toallita, porque mi niño se ha manchado, a que salgan y no pasa absolutamente nada, ¿no?
[14:07]Eso es un aprendizaje que se va a dar conjunto entre los padres y el niño y luego hacemos juegos educativos y luego otra serie de actividades ya más en las que ya a veces no hay presencia del padre porque son más mayores y vamos trabajando otra serie de otra serie de aspectos.
[14:21]Porque tú me decías en la charla anterior, yo a Mónica la conozco ya desde hace algún tiempo y hemos hablado de muchas cosas, es una grandísima profesional y muy querida como profesora de la casa.
[14:31]que hay muchos padres que cuando acuden a la estimulación de sus hijos, incluso con ya con una cierta edad, a partir de los 3 años, etcétera, descubren a sus hijos, ¿no?
[14:41]O sea, es un proceso de de de conocimiento mutuo, ¿no?
[14:44]Entre ambas partes, ¿no? O sea, no no solo pensamos, pensemos que la estimulación favorece a los hijos, ¿no?
[14:50]Sino que en ese sentido los grandes beneficiados son también los padres. Claro, es la familia, en el conjunto. Aprenden los niños de los padres, de los otros niños y los padres de su hijo y de los otros hijos.
[15:02]Porque al unir también niños de diferentes edades, ves lo que ha pasado tu hijo o ves lo que le va a venir.
[15:08]Entonces también les prepara para futuros futuros aprendizajes. Una una mamá me comentaba en una en una ocasión, Mónica, gracias a la actividad, he descubierto a mi hijo como es mi hijo, ¿no?
[15:19]Y ya con eso pues ya te te sobra todo lo demás porque el objetivo está está en ese caso más que cumplido.
[15:24]Además tú tienes una niña de 3 años, ¿verdad? Sí. Que es un portento y porque evidentemente con una madre así es una niña estimulada.
[15:34]En este sentido, conociendo además el caso de tu hija, ¿cuáles serían los objetivos prioritarios de de la estimulación temprana para que, bueno, vemos las posibilidades, el cómo, la cuál serían un poco los objetivos básicos para que todo padre, independientemente de la edad, sobre todo hasta esa franja de los seis años, ¿no?
[15:52]Tendrían que tener en cuenta para que se haga una actividad u otra, ¿cuáles serían los objetivos más importantes?
[15:57]Autonomía, integración, no sé.
[16:00]Concrétanos tú para que todos podamos enterarnos de eh mucho más en detalle de cuáles serían esos objetivos que a veces quedan como un poco abstractos.
[16:09]Vale, como no hablamos de atención temprana, que sería cuando tenemos un problema, ¿vale?
[16:16]Estamos hablando de una estimulación, digamos, en general, para todos los niños.
[16:20]Eh la clave es el uno que el niño aprenda a que se le respete.
[16:25]Fomentar la creatividad, acompañando acompañarle en el asombro, en que él se vaya asombrando de las diferentes cosas que están con él, acostumbrarle a a jugar, a respetar, a la autonomía.
[16:38]¿No? Y a ir trabajando también ya dependiendo de la edad diferentes cosas.
[16:42]No debemos olvidar que para que una actividad sea adecuada, debemos estimular, a veces nos pensamos solo que la estimulación es cognitiva, ¿no?
[16:50]Y aprendemos con todo el cuerpo, aprendemos eh cognitivamente, pero aprendemos sobre todo en estos primeros años a través del movimiento.
[16:58]El niño se tiene que mover. Se tiene que mover para poder aprender, para poder activar muchas áreas de su cerebro que son claves.
[17:05]Aprendemos a través de los sentidos, el movimiento y los sentidos serían claves, dos áreas a trabajar claves a la hora o claves a la hora de elegir una actividad, ¿no? Para estos primeros años de vida.
[17:15]Por tanto, serían las áreas que yo que yo seleccionaría porque son las primeras que se desarrollan en el ser humano y a partir de ahí ya viene el resto.
[17:23]Si estabilizamos bien, la la estimulación temprana también lo que quiere es estabilizar bien determinadas eh áreas, determinados eh procesos de desarrollo para futuros procesos.
[17:34]Muchas veces nos preocupa la lectoescritura, las matemáticas, pero si está bien asentadas las bases, luego vamos a poder hasta prevenir muchos problemas que puedan aparecer.
[17:44]O sea, que es antes que la lectura, antes que la escritura, antes que los idiomas, hay una pregunta aquí, desde cuándo podría yo hablarle a mi niño que había una pregunta muy interesante que decía, eh, a mi niño a mi bebé de 20 meses, le hablo ya en eh tanto en francés como en español, ¿cómo puedo estimularle más?
[18:02]Pues a lo mejor esta persona necesita hm volver un poco hacia atrás e insistir en la estimulación, no sé, en estimulación sensorial, psicomotriz, ¿no?
[18:10]eh Claro, puede meter los idiomas igual a través del juego, pero estimulando el movimiento, haciendo que su bebé se mueva, que tenga los patrones motores básicos que debemos nosotros eh eh en nuestra asignatura, eh que gatee, que ande, que se vaya desplazando, que tenga todas estas actividades sensorial y además puede meter los diferentes idiomas porque son propios de su entorno donde el niño vive.
[18:34]Eh nos está saludando Pilar, Pilar desde México. Buenos días, Pilar, gracias por incorporarte.
[18:41]Eh nos habéis saludado todos, como veis, preguntas hay muchas, por todas las que han llegado eh antes de empezar esta esta charla con vosotros, pero si el hilo de al hilo de esta conversación por el chat, queréis preguntar alguna cosa.
[18:54]Yo os iré dando paso en la medida en que no vayamos a tratar el tema un poquito más adelante, de todas maneras, al final también podremos hacer alguna pregunta más.
[19:03]Evidentemente, las que han llegado por escrito, yo como como veis algunos de los que estáis conectados eh desde el primer momento, las voy intercalando, de hecho, hay aquí una pregunta que me ha, bueno, que me ha llamado la atención, ¿no?
[19:15]Por ejemplo, nos decía, en esto que estabas diciendo tú de de la estimulación y el asombro y tal, había una madre, me imagino, que que que me comentaba cuál sería la mejor técnica para activar la curiosidad en un niño tímido, ¿no?
[19:28]¿Cuál sería para un niño tímido para estimular su curiosidad?
[19:32]Qué se podría hacer. Respetarle. Respetarle. Respetarle. Yo creo que lo primero que podemos hacer es respetar su timidez, trabajar con él desde esa timidez y dejarle que poco a poco se vaya, vaya haciéndose inmersión en ese mundo que por algún motivo a él también le da le da miedo o le da vergüenza.
[19:54]Eh decían antes la la otra pata que no inventaron la pata de las emociones.
[19:58]Decíamos lo cognitivo, lo corporal, pero tenemos las emociones, ¿no? que es lo que tocaría esta pregunta de de lleno.
[20:05]No debemos olvidar el trabajo con las emociones, aunque trabajemos las otras dos, yo creo que además se dice que la estimulación perfecta como la integral es la que toca de manera conjunta la parte emocional, la parte cognitiva y los aspectos motrices, ¿no?, físicos.
[20:20]Por tanto, es fundamental que les tengamos en cuenta a los tres, ¿no?
[20:25]Y para respetar uno respeto hacia hacia su timidez, ¿no?
[20:28]No, es fuerte, pero vamos, no seas tímido, vamos, di, pero vamos, que que verdad que vergonzoso eres, ¿no? Pues sí, lo soy, ¿vale?
[20:36]Trabajaré para que no me influya negativamente, pero cada uno tenemos nuestra manera de ser y hay que respetar al niño y desde ahí ayudarle a trabajar para que no sea un problema para él.
[20:47]En este sentido, en este tema tan interesante Ana Yolanda nos preguntaba cuál era la diferencia entre tímido e introvertido.
[20:54]¿Hay una diferencia entre tímido e introvertido? Creo que son dos términos que se tocan, a lo mejor uno más técnico y uno más coloquial, ¿no?
[21:05]Pero son dos términos muy similares, ¿no? El la persona introvertida es la que se mira un poquito, decimos como hacia dentro, ¿no?
[21:12]No exteriorizo a determinados problemas o determinadas vivencias que pueda tener y bueno, a lo mejor hay personas eh que son menos introvertidas y en alguna ocasión son tímidas, ¿no?
[21:24]Por ejemplo, nos encontramos en los actores, no tenemos grandes actores que nos dicen que son grandes grandes tímidos.
[21:32]Entonces, bueno, a lo mejor pueden ser en determinados contextos la timidez puede salir y a lo mejor yo no soy tan introvertida, ¿no?
[21:39]Pero hay cosas que me dan a lo mejor vergüenza, empezamos a tocar la relación entre unas emociones u otras, por eso es tan importante trabajarlas desde pequeño, que el niño las vaya vivenciando, las vaya poniendo nombre, las vaya conociendo, eh
[21:51]Desarrollando el miedo en ese sentido, ¿no? Eso es.
[21:55]Y dándose cuenta que es otro aspecto a trabajar, que cada uno es como es, trabajar la autoestima de los niños y a uno se nos da bien unas cosas, a otros peor otras, pero si no la vida, digo yo, sería muy aburrida, ¿no?
[22:06]Si todos fuéramos de 10 y y es otra cosa que aprenden los papás que se lo digo yo y no hay papás de 10, niños de 10, profesores de 10, ¿no?
[22:15]Cada uno tenemos nuestras nuestras luces y nuestras sombras y tenemos que aprender a conocer a nuestros hijos tal como son y aprendernos a conocer nosotros tal como somos para que todo vaya engranando engranando bien.
[22:28]Muy bien. Eh a tu juicio entonces, en un caso, por ejemplo, de en el trabajo que lleváis de estimulación temprana y en algún caso de intervención que se produzca si es necesario, ¿no?
[22:38]¿Quiénes tienen que participar en un programa de estimulación temprana?
[22:43]Porque a veces pensamos que solo son eh supuestamente los niños con problemas o solo con profesionales, es insistir un poco en lo que venimos diciendo, ¿no?
[22:52]Pero había una persona que me preguntaba, nos preguntaba una de las preguntas que que nos hacían antes de empezar era cuáles serían las funciones de un psicólogo, ¿no?
[22:59]Pero evidentemente eh la participación en un programa de estimulación es muy amplia, ¿no?
[23:04]Hay quienes quiénes formarían parte de sabiendo que el papel decisivo es es de los padres, ¿no?
[23:08]En en ese caso, distinguír.
[23:11]Distinguamos, sí, eh aquí es cuando se empiezan a mezclar los términos, atención temprana, estimulación temprana.
[23:18]Si hablamos de atención temprana y luego la imposible intervención, como comentabas tú de los términos del inicio, tenemos diferentes profesionales que cada uno va a aportar desde su bagaje y de su experiencia, diferentes ópticas sobre la misma situación.
[23:32]Cuando hablamos de atención temprana, recordamos que estamos hablando de niños que tienen algún problema o tienen el riesgo de padecerlo, entonces pueden participar psicólogos, pedagogos, pediatras, fisioterapeutas, logopedas, cualquier profesional que nos va a dar luz sobre un determinado problema.
[23:48]Cuando hablamos de estimulación, sí que están implicados los los padres y van a ser los que puedan hacer esa estimulación en casa, que es donde pasamos más horas o deberíamos pasar más horas.
[23:57]Incluso para las emociones, me imagino.
[24:00]Claro, porque las emociones de los niños van a aprender del reflejo de sus padres, de ese contexto en el que el niño se siente seguro y en el que en el que vive.
[24:09]Y entonces ahí sí que pueden ayudar diferentes profesionales, pues como en mi caso, pues cuando desde el punto de vista de la pedagogía, de la psicología, a lo mejor el niño necesita también desde otro punto de vista de la logopedia, hay muchos niños ahora con problemas de lenguaje, son múltiples los profesionales que pueden dar luz y ayudar a los papás a mejorar un determinado área.
[24:30]Muy bien. Bueno, pues vamos a seguir, porque es un tema interesantísimo con tal cantidad de facetas que evidentemente sería inabarcable, ¿no?
[24:39]Pero eh tengo más preguntas aquí, gracias a todas las que nos habéis enviado, por supuesto, y otras que teníamos un poco previstas.
[24:44]La clave ahora está más en las relaciones, en el medio, como insistíamos, que en la herencia, en la genética, etcétera, ¿no?
[24:56]Aquí el papel de las familias, como dice el título, es es absolutamente clave, ¿no?
[25:03]El tema del juego que ya has tocado, pero también la importancia, por ejemplo, de otro concepto desde el punto de vista de las familias que a veces no nos damos cuenta, ¿no?
[25:10]Para la estimulación de los niños, que es el clima familiar, ¿no?
[25:13]Qué eh nos podrías comentar un poco, porque a veces pensamos que la estimulación hay que hacerla fuera de casa, la tienen que hacer otros y en casa es donde más tiempo se pasa con los hijos y, por lo tanto, me imagino que todo lo que aprenden en vuestros centros eh le pedís a los padres que sea trasladable a sus casas, ¿no?
[25:31]Claro. Eh la estimulación, a ver, todo ser humano desde que nace, ¿no?
[25:37]Ese momento inicial del parto y te llegan un montón de estímulos.
[25:42]Eso es estimulación. Eh la estimulación se da en los hogares eh de una manera o de otra.
[25:47]Es verdad que hay hogares que tienen un mayor estímulos o unos estímulos, digamos, más positivos que otros.
[25:54]Lo que deben intentar los padres, y ahí es el papel de la estimulación, es que ese entorno donde se desarrolla el niño le de esos entornos que él necesita para desarrollarse positivamente.
[26:06]Y la palabra positivamente, gracias a Dios, va apareciendo cada vez más, ¿no?
[26:10]Y es porque es desde el respeto, no desde la imposición de yo adulto te impongo unas determinadas pautas, sino yo adulto te respeto, te acompaño de una manera positiva para que puedas desarrollarte.
[26:24]En este en este entorno, obviamente, el padre y la madre tienen unos papeles fundamentales, pero desde muchos ámbitos, es decir, por ejemplo, sabemos hoy en día el gran papel que ocupa la alimentación.
[26:34]Y esto también es estimulación. Es decir, estimulamos también con lo que comemos. Hay niños que eh saben si se pueden mover o no porque los padres les dicen que se pueden mover o no, lo que pueden comer o no, lo que deben hacer o no.
[26:47]Tenemos niños con problemas de movimiento, problemas en sus patrones básicos de movimiento porque son familias que también a lo mejor a veces no se han movido, ¿no?
[26:57]O no es, es decir, el niño va haciendo y va reproduciendo también lo que ve en ese entorno.
[27:01]Por tanto, es fundamental el clima, los estilos parentales, vemos también en el grupo de investigación que tenemos en la Unir, toda la influencia de los estilos parentales y cómo influye en cómo son los niños, en cómo va su autoestima, cómo están preparados para afrontar sus problemas del día a día, es decir, que es clave lo que pasa dentro de las cuatro paredes de de casa.
[27:21]En ese sentido, yo en Carrera decía dónde podemos encontrar juegos o dinámicas para cada etapa.
[27:28]Eh nos podéis recomendar juegos o documentación para informarnos.
[27:31]Ella después os va a dar un libro en concreto, porque ha habido alguna pregunta al respecto sobre posible bibliografía, alguna lectura que os pueda ayudar a orientar, pero, bueno, los padres a dónde pueden acudir?
[27:42]Pues probablamente a los centros de sus hijos, ¿no?, eh que más eh a los centros de atención temprana si los tienen eh pues cerca.
[27:50]un padre que está preocupado por o que no, sencillamente quiere estimular a sus hijos, además de hacer su vida ordinaria y eh incorporarlos a su vida ordinaria, pues qué más podría hacer, o sea, qué qué más le podríamos enseñar para que pusieran en marcha en su casa su propio, entre comillas, programa de estimulación.
[28:09]Un ejemplo de lo que estamos diciendo, además es la respuesta a esta pregunta.
[28:13]Por ejemplo, hay hoy en día una cantidad de blogs de familias, de madres, normalmente son madres las que diseñan una cantidad de actividades de estimulación para sus hijos, que están siendo referentes a veces hasta para los centros educativos.
[28:29]Y son madres con iniciativas, que aúnan experiencias en diferentes pedagogías, pedagogías Montessori, pedagogías Waldorf, que si tenían ningún enfoque concreto, sí que tienen el enfoque de su hijo, ¿no?
[28:40]Y a mi hijo esto le gustaría o por aquí quiero estimularle, ¿no?
[28:45]Entonces yo recomiendo buscar blogs de de actividades de estimulación, de actividades de mamás, es que hay un montón, tanto a nivel nacional como como internacional, que os van a dar un montón de ideas sobre cómo estimular a nuestros hijos, ¿no?
[29:01]Luego aparte, si queremos trabajar en el área, pues por ejemplo, aprender un masaje, por ejemplo, un masaje Shantala, también tenemos vídeos, también tenemos información, hay libros, por ejemplo, nosotros también les enseñamos a los papás hasta cómo aplicar el shiatsu en sus bebés, ¿no?
[29:14]Para ver que hay determinados puntos que podemos tocar y como decían el otro día, funcionan, ¿no?
[29:19]Si yo toco, funcionan. Claro, ¿no? Diferente información que nos hace ver que yo les digo que cuando algo pasa en un su bebé es por algo, que siempre le pregunten y a veces no hace falta que nuestro bebé sepa hablar, ¿no?
[29:34]Que nos va a dar información de que algo está pasando y entender el por qué nuestro bebé, nuestro niño, que estamos hablando de 0 a 6 años, dice algo, quiere decirnos algo para que aprendamos a partir de ahí a darle la respuesta y llevarle de una manera positiva en su desarrollo.
[29:48]Qué bien, o sea, que hay una amplia panorama eh inagotable para en ya en nuestros días para sin miedo y con cierto interés, ¿verdad?
[29:58]A veces poner el interés y la constancia para ello, ¿no?
[30:04]Eh yo aquí quería, bueno, es una pregunta que ha venido también en distintos formuladas de distintas maneras en en las preguntas iniciales.
[30:14]Hemos pasado de no dar importancia a la a la estimulación positiva, siempre educar en positivo.
[30:19]Yo soy padre de 5 hijos, os lo puedo garantizar, educar en positivo es fundamental y es la base de todo.
[30:26]Eh, pero también nos encontramos con que eh hay padres que se pasan y se van a la sobreestimulación que tampoco es positiva, ahora le podemos preguntar o que en alguna pregunta nos lo han nos lo han comentado también, o que ha habido una estimulación tardía o que, bueno, pues ya un niño tiene 7 años y nos podrías comentar un poco esto, cómo planteáis vosotros, pues, tanto el control de la sobreestimulación para que, pues, ahora no tengamos un afán excesivo por estimular aquello que no debe ser estimulado o que, cómo hemos llegado tarde o creemos que hemos llegado tarde, porque cada niño tiene sus fases, es evidente, pues, ¿cómo nos podrías orientar en estos en estos dos extremos, ¿no? Una sobreestimulación o una estimulación tardía que parece que los padres, pues, se quedan como si fueran después responsables de cualquier problema grave de sus hijos, ¿no?
[32:06]No tiene sentido, ¿no? No tiene, en verdad, no, es un término que no tendría no tendría cabida.
[32:12]Es decir, estimulamos eh queramos o no, hacemos cosas queramos o no, el niño va a recibir estímulos, ¿por qué?
[32:19]Porque no es un niño que esté secuestrado, metido en una habitación sin ningún tipo de estímulos de de sonidos, de luces, de vive en un entorno, con una serie de estimulaciones.
[32:30]Lo que tenemos que empezar es a valorar esas estimulaciones, esas actividades que realiza, no quiero decir que se se inscriba en un sitio, pero que en el de su día a día y entender que que, aunque no hayamos desarrollado, a lo mejor trabajado, por ejemplo, sí que vemos, por ejemplo, muchos niños que por no haberse movido en épocas eh más tempranas, eh sí que tienen problemas a nivel motriz, por ejemplo, porque no han integrado determinados reflejos y solo vemos fijándonos en cualquier aula en las posturas de los niños.
[36:59]Quiere decir que esos reflejos no se puedan integrar ya? No. Se deberían haber integrado, sí, a través del movimiento, a través de determinados ejercicios, pero se pueden integrar todavía, sí, entonces todavía siempre podemos.
[37:11]Nos va a costar algunas cosas un poquito más y por eso es importante que el niño se mueva, que el niño sienta, que viva, que experimente desde los primeros de los primeros años.
[37:21]Hay una cosa que comentábamos ella y yo antes de entrar en la sala hoy e iniciar esta charla con vosotros, que quería, vamos, en mi propio interés como docente también y como coordinador académico en la Facultad de Educación, por cierto, no os he dicho mi nombre, Daniel Rivadulla, me tenéis en la Facultad de Educación de Unir disponible para lo que necesitéis, que considerábamos muy importante, que es que la estimulación de los hijos tiene es una vía de doble sentido, cuando estimulamos a los hijos, los padres también somos beneficiarios de eso.
[37:54]Y lo mismo ocurre con los docentes, ¿no? Me imagino que no es solo un un camino de una sola vía en un sentido, ¿no?
[38:00]Sino que nos podemos llevar grandes sorpresas de lo que podemos aprender a través de esta estimulación.
[38:07]Nos podrías contar a lo mejor algún ejemplo más o contarnos de que los primeros beneficiados no solo son los niños en este caso, sino también los adultos o aquellos que participamos en actividades o incluso programas de estimulación, ¿verdad?
[38:20]Aprendemos todos, es decir, los niños nos dan tanto, nos hacen ver la vida de esa otra manera, ¿no?
[38:26]Nos vuelven a traer llevar a esa a esa vivencia a través del descubrimiento de cosas que las habíamos dado por obvias y y y nos dan mucho, igual que ellos piden y reciben, nosotros recibimos de ellos, ¿no?
[38:40]Y de hecho, yo creo que, bueno, yo como profesional, le comentaba a él, como profesora de la Unir, he aprendido muchísimo gracias a mis niños, eh gracias a mis padres, eh los padres participan en las en las actividades y y se aprenden el día a día de lo que nos van enseñando todo, ¿no?
[38:56]Todos. Y es fundamental, los profesores van a medida que le incorponen actividades de estimulación, de hecho, nuestros alumnos que muchos son profesores que están ejerciendo, lo dicen, ¿no?
[39:04]A partir de ahora, eh queremos hacer otras cosas, ¿no?
[39:08]Y es importante también el papel que tienen los padres en este sentido, tienen que, muchas veces, algunos algunos alumnos, ¿no?, nos dicen, no, es que hemos querido hacer un cambio en el centro, pero los padres nos piden fichas, por ejemplo.
[39:18]Ya. Entonces es importante también que como padres vayamos aprendiendo un poquito aquellos aspectos que benefician a nuestros hijos, que van a ser van a fomentar esa estimulación en ellos eh para que podamos dejar en los centros, ¿no?, y entre todos hagamos una buena estimulación.
[39:35]Muy bien, eh en este sentido, evidentemente, nos está trasladando que eh desde tu experiencia directa, proyectos en el aula, sí.
[39:42]Sí, claro. Porque siempre ha habido a veces una cierta discusión sobre si llevar la estimulación ahora tal vez no tanto, pero hace unos años más, ¿no?
[39:51]Si llevar la estimulación positiva, proyectos en el aula, ¿no?
[39:54]Porque no se consideraba si era educación formal, informal, entonces parecía que eso interrumpía el ritmo de educación formal, tú eres pedagoga y eres firme defensora, por supuesto, de que hay que llevarlos al aula estos proyectos sí o sí.
[40:07]Sí, no, no deben no debían haber salido no digo que no se den fuera, que por supuesto, sí, pero es el aula no debería ser otra cosa que un espacio de basado en el movimiento y en el desarrollo sensorial del niño.
[40:22]Por tanto, sí, de hecho, múltiples eh centros educativos en las etapas de infantil, lo que están haciendo es estimular a los niños con múltiples actividades sensoriales en las que tanto en el exterior del centro como dentro del centro se viven y hay bandeja sensorial y hay diferentes materiales que son muy propios y les hace, porque al final la estimulación es el juego y el juego no debe salir nunca del aula, ¿no?
[40:47]Ojalá no saliese tampoco del aula de primaria, porque todos aprendemos dentro del juego, en el juego nos sentimos seguros y cuando nos sentimos seguros, aprendemos muchísimo más.
[40:56]Y el juego es el trabajo de los niños.
[40:59]Por tanto, les estimulamos a través del juego. Tal vez se se deba desde el punto de vista profesional y del sistema educativo español es que ha sido más tardía la incorporación de la educación formal de 0 a 3 años y ese retraso en incorporar la educación más formal para niños de 0 a 3 años y haberla iniciado sobre todo a partir de 3 años, ¿no?
[41:20]Es lo que probablemente llevemos un poco de carencia para que el juego empiece ya en el aula de los 0 a 3 años directamente, ¿no?
[41:28]Sin necesidad de de intentar meter un currículum como sea y cumplimiento de de determinadas habilidades, etcétera.
[41:34]Va un poco también por ahí, ¿no?
[41:39]No, lo que tenemos es que basarnos es en el niño, en sus procesos de desarrollo y no en los contenidos, porque en verdad lo que los objetivos de la educación infantil, por ejemplo, dentro del currículo de la, no se señala que el niño deba adquirir los procesos de lectura y escritura.
[41:56]Se dice que se debe promover actividades y podemos promover muchísimas actividades basadas en un montón de actividades de estimulación, sin enseñarles directamente a coger un bolígrafo, un lapicero y empezarles a leer, ¿no?
[42:08]Es decir, que ni el sistema está nos está diciendo, pero sí que todos queremos que nuestro hijo aprenda a leer cuanto antes y cuando incluso puede ser no no adecuado, ¿no?
[42:17]Exactamente, aquí hay una pregunta interesante, dice, dice Daniel García Bodaño que cuando tenemos niños con evidentes problemas evolutivos en la expresión de la comunicación, en estos niños de 3 o 4 años que aún no hablan y su comunicación es muy limitada, ¿qué podemos hacer?
[42:33]¿Qué podemos hacer en este caso concreto que nos preguntaba él con supuesto retraso en eh, hay otro, por ejemplo, mi hijo conoce muchísimas palabras, pero no las pronuncia, solo las señalas?
[42:43]Las señala, ¿cómo podemos estimularle, ¿no? Eso no, en principio, no es un retraso.
[42:49]En principio, no sé. Depende, depende del niño, depende, puede ser que haya un problema detrás o simplemente puede ser que los padres estén reemplazándole a la hora de hablar, ¿no?
[42:59]Que señala algo y y le digan ya lo que tiene que decir, le digan esas palabras y él no tenga ninguna necesidad de expresarse.
[43:08]¿Cómo podemos estimularles? Provocando esa esa expresión, ¿no?
[43:13]Esa comunicación a la vez que le vamos respetando ese proceso.
[43:16]Es decir, tenemos que ir respetándolo y dejándole que poco a poco se vaya expresando y nunca sustituirle, al niño nunca hay que sustituirle.
[43:23]Y menos presionarle en ese sentido. Y menos presionarle, porque vamos a conseguir justo lo contrario.
[43:28]Yo recuerdo que mi hijo, yo tengo varias chicas y mi hijo varón, tardó muchísimo en hablar y lo entendía absolutamente todo y cuando habló, empezó a hablar casi os diría, bueno, no es perfectamente, ¿no?
[43:39]Pero para su edad totalmente, estábamos su madre y yo preocupados, hablaba mucho con él, pero no necesitaba hablar y probablemente ni expresarse, es un niño tranquilo, relajado, probablemente a veces son somos nosotros los padres los que forzamos situaciones que, salvo que hubiera algún problema de intervención, no, ¿no?
[43:54]Eso es, lo que hay que respetar es ese ritmo y esas características de cada niño.
[43:58]Y preguntar en el colegio, consultar, etcétera, ¿no? Eso es. Y los profesionales que están trabajando, normalmente todo el mundo que los profesionales que nos rodean están muy bien formados y nos van a dar una explicación de qué puede pasar o si puede los profesionales sí que ven un posible problema que pueda tener el niño y nos pueden alertar.
[44:16]Yo es lo que siempre le digo a mis alumnos también es observar, no poner etiquetas, sino observar, observar al niño en diferentes contextos.
[44:22]A veces te dicen los papás, no sé es que en casa hablo un montón y en clase no habla nada.
[44:28]¿Tendrá un problema de lenguaje? Y tú les miras y dicen, no, no, claro, es decir, si un niño no habla, no habla, si habla en unos contextos, tenemos otra serie de cosas que analizar, ¿no?
[44:38]Por eso digo que la clave es la observación del niño para partir siempre de él, el niño lo primero.
[44:43]Muy bien. Bueno, pues solo nos queda ya para cerrar si, como nos ha pedido alguno de de las personas que han preguntado con anterioridad, algún libro que nos pudiera recomendar pues que pudiera servir un poco para la mayoría de nuestros oyentes o aquellos que estén interesados, tenías alguna propuesta que hacernos al respecto?
[45:00]recomiendo el libro de estimulación temprana de Liliana Stein y además todo la información que os digo, de verdad, buscar los blogs que hay de de las mamás, porque os van a a sorprender, de verdad, os lo aconsejo.
[45:13]Bueno, pues nada más, muchísimas gracias, se nos acaba el tiempo.
[45:17]Hemos intentado responder, por supuesto, a toda las a más de 30 preguntas que recibimos por escrito y algunas de las que vosotros nos habéis transmitido.
[45:25]Ha sido un placer tener hoy a la Doctora Mónica Gutiérrez con nosotros.
[45:29]Le damos las gracias, a vosotros por asistir, también desde Colombia, desde México y hasta otra ocasión, muchísimas gracias, un fuerte abrazo para todos.
[45:36]Un saludo, gracias.
