[0:00]Bien, vamos a ver ahora una pregunta que muchas veces me suelen hacer, ¿de dónde saco las variables? Yo sé que muchos estudiantes tienen el grave problema de que sus profesores les exigen los avances, ¿no?
[0:15]Si tú estás en todavía en pregrado y tu profesor de tesis 1 o tesis 2 ya está que te pide los avances, te pide hasta el marco teórico, he visto inclusive, he visto profesores que en la segunda clase ya le están pidiendo el instrumento, imagínate.
[0:31]Eh y y yo me hago la pregunta, ¿tienes tu idea, le hago al al alumno, de cuáles van a ser tus variables? Porque si ya vas a buscar un marco teórico, si ya vas a ver el instrumento, yo me imagino que tus variables tienen que estar claras, ¿no?
[0:46]Y el alumno muchas veces me dice: "No, ni siquiera tengo idea del tema, ni siquiera tengo idea de nada, pero ya el profesor me pidió un marco teórico, me pidió instrumentos, o sea, un poco más si les pide todo el el proyecto completo."
[1:00]Ese es el grave problema, que los profesores suelen pedir avances, avances, cuando en realidad ni siquiera les han explicado a los alumnos esto. Los alumnos ni siquiera tienen idea de dónde salen las variables, es más, ni siquiera saben lo que significa una variable.
[1:17]Entonces, si estamos llegando a este extremo de no saber nada, ¿cómo estamos pidiendo avances? ¿Verdad? Por eso es que los alumnos se estresan, porque el profesor está avanzando a un ritmo que ellos son, es es imposible que lo puedan seguir.
[1:36]Se estresan, se asustan y terminan simplemente pues dando un paso atrás y adiós curso. Abandonan el curso. Por eso es que los profesores de tesis suelen empezar con 30 alumnos y terminan con cuatro o con cinco, ¿no?
[1:49]Entonces, yo lo que quiero ahora es ayudarte a que entiendas qué cosa es eso, la variable. ¿Ya? Quiero que me entiendas eso.
[1:58]Entonces, acuérdate, yo siempre empiezo por el AQP y quiero ponerte un ejemplo, ¿ya? Vamos a suponer que tú me digas, eh, ¿el a dónde va a ser un colegio?
[2:08]Ya, con quiénes voy a trabajar, pues con los estudiantes, supongamos que sea pues de de quinto de secundaria, ya, quinto. Ahora dime, ¿cuál es el problema de estos muchachos?
[2:24]¿Qué les pasa a estos muchachos? ¿Sí? ¿Me entiendes? A ellos, ¿qué les pasa a ellos? ¿Qué problema tienen? ¿De qué, de qué sufren, qué les qué les afecta? Porque tiene que partir de un problema, nunca te olvides de eso.
[2:38]Lo he repetido miles de veces en en en todos los videos que hago, no puedes hacer una investigación si no partes de un problema. De algo, algo, un problema pues es algo malo, o sea, algo que a ellos les está sucediendo y que les afecta grandemente.
[2:55]Vamos a ponerte un ejemplo. Supongamos que me digas, estos chicos tienen el problema de que la comprensión lectora la tienen en niveles bajos.
[3:09]Ese es el problema, ¿ves? O sea, el problema no es la comprensión lectora simplemente, el problema es que estos chicos tienen bajos niveles de comprensión lectora. O sea, que cuando leen, pues no entienden, ¿ya?
[3:24]¿Me estás entendiendo? Ese es el problema que estos chicos tienen. Si este es el problema, entonces esta es la variable madre, ¿okay? Es la variable importante, por eso se llama variable madre, porque es la más importante.
[3:43]Sobre ella gira todo el estudio, ¿verdad? Todo tu estudio va a girar sobre este problema. Entonces esta es la variable madre, ¿okay?
[4:00]Esta es una variable, variable, ¿me entiendes? Ahora, ¿qué cosa es una variable? En este caso esta variable, ¿qué es? Es el tema, es el problema que estas personas tienen, ¿sí?
[4:16]Es el problema que esas personas tienen, esa es la variable más importante. ¿Okay? Perfecto. Entonces yo lo voy a tener acá, así, esta es la variable madre.
[4:31]Muy bien. Ahora, si tú me dices, te piden una sola variable, pues tu título sería bien bonito, ¿no? Comprensión lectora en los estudiantes de quinto de secundaria del colegio tal. Listo.
[4:43]¿No? Qué bonito es ese ese título, ¿no? Porque tiene una sola variable. Este problema en estas personas de este lugar. Listo. Pero generalmente en las investigaciones se utilizan dos variables.
[4:56]Entonces, ahora viene la pregunta del millón, ¿y de dónde saco la otra variable? Antes de que tú me digas de dónde sacas la otra variable, te yo te debo preguntar, a ver, piensa, para este estudio, tú vas a hacer algo que solucione este problema.
[5:17]Mira, ah, mira, desde ahorita que estás haciendo el AQP, inmediatamente ya te estoy preguntando, ¿en en este estudio tú vas a hacer algo que solucione este problema? ¿Sí o no? Vas a hacer algo, vas a aplicar estrategias, no sé, vas a, vas a hacer algo para que estos chicos mejoren su comprensión lectora.
[5:40]Si me dices sí, será un estudio experimental. Si me dices que no, pues será un estudio descriptivo. Entonces fíjate lo importante, necesito que me digas, ya, es un estudio descriptivo o es un estudio experimental. Dicho sea de paso, al estudio descriptivo también se le llama no experimental, ¿no?
[6:06]No sé si te has dado cuenta en algunas tesis, al estudio descriptivo también se le llama no experimental, bueno. Entonces, es experimental o no es experimental. Pero tú me tienes que decir esto ya, ahorita.
[6:21]Si tú ahorita te pones la mano al pecho y me dices, mira, ¿sabes qué? De verdad, de verdad, yo quisiera hacer muchas cosas, pero el tiempo me gana, este, yo trabajo, eh, no, yo no voy a poder hacer algo, yo, yo no puedo hacer que mi estudio sea un experimento.
[6:39]Yo no voy a solucionar el problema. Ya, perfecto. Te quedas con un estudio descriptivo, ¿sí? Muy bien. Muy bien, no hay ningún pecado. Muy bien. Entonces, ¿de dónde saco la otra variable?
[6:53]De las causas o de las consecuencias. Entonces ahora tú me dirás, si estos chicos tienen problemas con su comprensión lectora, dime las causas, o sea, ¿por qué estos chicos no entienden lo que leen? ¿Por qué? Pero tiene que haber muchas causas, ¿no es cierto?
[7:13]¿Por qué? De repente no leen. Esa es una causa, ¿no? O sea, pues no hay hábito de lectura, ¿no es cierto? Quizás sea eso, que no hay hábito de lectura. Quizás sea que las redes sociales pueden más, pueden más que los libros, ¿no?
[7:32]Puede ser que el colegio de repente eh eh tenga pocas horas dedicadas a la lectura, en fin, pueden ser muchas razones. Pero tú vas a ponerme todas las causas que crees por las que estos chicos no entienden lo que leen.
[7:50]Y por acá me vas a poner todas las consecuencias que este problema trae, porque dime la verdad, el hecho de que los chicos lean algo y no entiendan es gravísimo, ¿verdad? O sea, esto está trayendo o va a traer consecuencias muy pero muy graves, no solo ahora, sino para el futuro de estos muchachos, ¿no es cierto?
[8:15]Las consecuencias van a ser muy graves. Por eso ponme qué les va a pasar, o sea, estos chicos van a tener problemas sociales, van a tener problemas educativos, van a tener problemas laborales, etcétera, etcétera.
[8:31]Porque es cierto, si no comprenden lo que leen, dime qué van a estudiar, cómo van a ir a la universidad, cómo van a trabajar si ni siquiera pueden entender lo que leen en una página.
[8:44]Qué problemas de comunicación van a tener estos chicos más adelante, ¿entiendes? O sea, las consecuencias que este problema traen son enormes y enormemente graves. Entonces, muy bien, si tú me has dicho que tu estudio va a ser descriptivo, pues ahora dime, la segunda variable la puedes sacar de acá o de acá.
[9:07]¿Cuál te parece? ¿Cuál quieres? ¿Quieres que sea, por ejemplo, comprensión lectora y redes sociales? Podría ser tus dos variables.
[9:18]La otra podría ser comprensión lectora y factores sociales. Comprensión lectora y factores educativos, ¿ya? ¿Te diste cuenta de dónde sale la segunda?
[10:07]Pero si tú me dices, mira, en realidad yo sí voy a aplicar algo que solucione el problema. Yo sí voy a hacer un estudio experimental. Sí lo vas a hacer. Perfecto. Este para este diseño de dónde sale tu variable segunda? De acá.
[10:24]¿Porque cuál va a ser el aporte que tú vas a dar? Entonces tú me dirás, mira, mi aporte va a ser implementar, no sé, estrategias metodológicas. Ya está.
[10:36]Eso es lo que quieres aplicar. Sí, y eso lo vas a hacer. Sí. Entonces, esta es la otra variable. Entonces tu título sería implementación de estrategias metodológicas para mejorar los niveles de comprensión lectora.
[10:52]Viste. Entonces la cosa es bien simple. Acuérdate, repito. Partes del AQP, ya tienes la variable que es la principal, acuérdate, la variable madre que es el tema y ahora simplemente, paso dos, te haces esta pregunta.
[11:10]Yo quiero que sea descriptivo o quiero que sea experimental. Si es descriptivo, la segunda variable la sacas de las causas o de las consecuencias. Y si es experimental, la segunda variable sale del aporte. ¿Ves? ¿Qué te parece?
[11:26]Ahora si tú me dices, no, en realidad yo tengo tres variables. ¿Es descriptivo o es experimental? Y haces lo mismo. Si es descriptivo, ¿de dónde sacas la tercera variable? Igual, la sacas de acá. Y si es experimental, igual, la otra la sacas de acá. Es igual.
[11:43]¿Sí? Tengas una variable, dos, tres o cuatro. La forma y el lugar de dónde sacas estas variables siempre van a ser las mismas, ¿ves? Pero lo importante de todo esto es que tú sepas de dónde han salido las variables.
[11:59]Porque tú sabes bien que puedes presentar esto muy bonito y de repente viene el profesor y te dice: "No me gusta esta variable."
[12:08]Obviamente esta nunca la vas a cambiar, porque esta es la variable madre. Acuérdate que todo tu estudio va a girar sobre este tema, así que esto no lo puedes cambiar. ¿Cuál vas a cambiar? La segunda variable.
[12:20]Si pusiste comprensión lectora y redes sociales. No le gusta a tu profesor redes sociales, ¿qué haces? Pues nada, simplemente la cambias, en vez de redes sociales, ¿qué quieres poner? Horario de lectura, hábitos de lectura o quieres poner una de las consecuencias.
[12:38]Cambia, simplemente esta otra variable la devuelves acá y pones otra causa o jalas otra consecuencia. Listo. ¿Ves? En cambio, cuando es un estudio experimental, es bien raro que cambies las variables.
[12:50]Porque tú sabes que aplicando esto vas a mejorar esto. Yo me imagino que tú ya sabes aplicar esto, ¿verdad? Si tú ya sabes qué estrategias metodológicas vas a aplicar, cómo las vas a aplicar, cuánto tiempo va a durar esto, y sabes que efectivamente va a mejorar la comprensión lectora.
[13:10]Pues vamos, adelante. Pero lo que no quiero es que después recién te pongas a pensar: "¿Y cuáles serán estas estrategias? ¿Y cómo se aplicarán?" No, si ya hiciste tu proyecto y después te pones a preguntar esto, vas a perder mucho tiempo.
[13:27]Ya, necesito que ahora que estás sacando el título y tus variables, ahora si tú me dices que esto vas a implementar, pues yo me imagino que ya debes saber todos los detalles de esto y sobre todo, debes tener la seguridad que va a mejorar la comprensión lectora.
[13:43]Porque no vaya a ser que al final de cuentas este eh instrumento o ese experimento no mejore, se te anula todo el estudio, ¿ya? Así que bueno, he querido dejarte esto simplemente para que recuerdes de dónde se sacan las variables.
[14:00]Sí, una vez que tienes claro esto, recién puedes avanzar en tu estudio, ¿okay? Perfecto. Tú ya sabes que yo les enseño a todos mis alumnos a armar este esqueleto como yo le suelo llamar, y siempre suelo hacer talleres presenciales aquí en la ciudad de Lima, Perú, donde me encuentro, aquí en mi oficina que está en Magdalena.
[14:21]Si tú quieres participar de uno de esos talleres presenciales, pues simplemente ponte en contacto con nosotros. O si quieres de repente o o no puedes venir, estás en el extranjero o estás en provincia, pues igual comunícate con nosotros para poderte dar información de las clases que son virtuales, de las sesiones de asesoría que hago de manera virtual.
[14:44]Ahí están mis libros, están mis asesorías, está todo lo que tú deseas. Así que simplemente dime cuál es la parte que necesitas y te contactas con nosotros. ¿Okay? Muchas gracias.
