[0:43]El trabajo que se ha realizado con los niños de primero, B, de la Unidad Educativa Ayacucho Mañana. Está siendo dirigido a desarrollar las habilidades lingüísticas, como ser el escuchar. Eh, escuchar, el hablar, el leer y el escribir. En la parte de la, eh, en la habilidad del escuchar se ha tomado lo que son las siluetas de cartulina, donde se les ha ido explicando una, se les ha ido contando una historia. ¿Qué vamos a hacer? Van a escuchar. Sí. Tenemos que seguir nuestras reglas. Primero, número uno, ¿qué es? Escuchar. Muy bien, vamos a hablar hoy día de un cuento, El día que se fueron las verduras. Era un lugar donde habían verduras que se habían unido, ¿para qué? A ver, vamos a escuchar. Estamos muy preocupadas. Porque los niños ya no quieren consumir verduras ni frutas, prefieren la comida chatarra, y están gorditos, gorditos. ¿Qué hacemos, amiguitas? Mejor nos vamos, si los niños no nos quieren, nos vamos. ¿Verdad? Sí, sí. Sí, váyanse, no les quieren los niños, nos quieren a nosotros, les gusta comer hamburguesas, tomar Coca-Cola, váyanse, nadie les quiere. Y las verduras se fueron. Es muy importante que los niños centren su atención, ¿y de qué mejor, qué mejor manera? De presentarles historias, pero a través de títeres, a través de siluetas de cartulina, a través de, qué sé yo, un sinfín de, de de historietas, por ejemplo, de que a ellos les llame la atención. Ahora en la parte de de lo que es el hablar se va a reflexionar junto con ellos el mensaje que nos está dando esta historia. Se reflexiona, y como trata de verduras y frutas, se va enfatizando y como estamos con primero, se va enfatizando lo que es el sonido de cada letra. Un aplauso para nuestro cuento. Hemos escuchado. Ahora, ¿qué debemos de hacer? ¿Qué? Hablar. Hablar. Vamos a hablar de nuestro cuento. ¿Qué nos enseñó nuestro cuento? Que no hay que comer comida chatarra. Que no hay que comer comida chatarra. Hay que comer alimentos nutritivos. Ahora vamos a repetir. Vamos a hablar, conmigo vamos a hablar. ¿Qué tengo acá? Arveja. Arveja. Repetimos bien, pronunciando bien. A- rve- ja. Muy bien. Tenemos aquí una fruta. Sandía. Sa- ndí- a. Repetimos bien. Sa- ndí- a. Muy bien. Porque si repetimos zanahoria, vamos a escribir zanahoria, ¿verdad?
[4:10]Entonces es muy importante en en esta en en el momento de hablar con ellos, hacerles repetir correctamente el sonido de las letras. En la parte de la lectura se les ha presentado lo que son, eh, dibujos, imágenes de frutas y verduras con palabras que ellos deberían de leer y relacionar lo que son con los dibujos. Eh, utilizando siempre nuestros cuadros que tenemos acá. ¿En qué punto estamos? Eh, en tres. Vamos a leer y gracias a nuestros responsables. ¿Quiénes son hoy día los responsables? Javi, Alex, Ariana, Saúl y Diana. Vamos a pedir que se cojan nuestro material. Allá tenemos que hacer con eso. Tenemos que leer y hacer coincidir con nuestro dibujo. A ver, vamos. ¿Qué grupo va a ser el que va a acabar más antes? Ya está aquí. Vamos colaborándonos. Vamos colaborándonos. Vamos leyendo. Eso, muy bien, manzana. Pepino, muy bien.
[5:28]Muy bien, en su mesa, pero en su mesa hemos dicho. Trabajamos en la mesa. Muy bien. En estas actividades, eh, ellos son los que tienen que que buscar eh, la sílaba que les va a ayudar para poder leer esa palabra. Siempre, como dije, enfatizando en su sonido. También el dibujo y la letra es lo que nos va a ayudar a conseguir que los niños lean esas palabras que se les presentan. En la parte del, del escribir. Eh, me parece muy vacío decirles, eh, vamos a escribir esta palabra, el dic, el famoso dictado. Generalmente yo la palabra que les voy a dictar, siempre lo trato de hacer como una adivinanza, como un acertijo. Le decir, a ver, eh, que ellos tengan el concepto claro de la palabra que van a escribir. Es difícil decirles, a ver, escriban, qué sé yo, perro. Pero si ellos no conocen realmente qué es esta palabra, eh, se les parece vacía, pero si yo les doy características, describiéndoles la palabra que ellos tienen, al concepto de la palabra que ellos tienen que escribir, me parece que para ellos tiene un significado. Van a escuchar con atención y luego ustedes dan la respuesta y escribimos. A ver, es una fruta que viene en su ley, en diferentes colores. Verde, también hay naranja y rojo y tiene sus, sus espinitas. ¿Qué será? Tuna. Tuna. Tuna. Ahora vean mi boca. Escuchen, vean mi boca, si no ven no van a poder. Tú- na. Escriban tu- na, en su. ¿Dónde ustedes quieran? Escribir.
[7:54]Escribir. Listo. Tu- na. Tú, tú, tú, tú, tú, tú. Escuch. Tu- tu- tu- tu- tu. ¿Qué? De todo, de todo, tú, tú, tú, tú. No, no. Tu- tu- tu- tu- tu- tu. De toro. Eso. De toro. Tú- tu- tu- tu- tu- tu. No da. Tu- tu- tu- tu- tu- tu. Escribe, escribe. No, no, tu- tu- tu- tu- tu- tu. No, no, tu- tu- tu- tu- tu- tu. De nube.
[8:24]Espera la propia. En su lugar. Tú, ahí falta una, está bien. Solo falta la vocal. Falta vocales. Tu- a, e, i, o, u. Tu, ¿cuál será? Tu. También tu. Tu- uva. A ver aquí, vamos a observar.
[8:52]Ya hemos hecho. A ver. Titinu me has hecho. ¿Cuál titinu? Tú. No, no. Tu. Na. De nube. Tu. Na. Muy bien, tu. Muy bien, tu.
[9:21]Si observamos nuestro contexto, hay propagandas, hay publicidad, pero en ningún lugar vamos a encontrar una sílaba suelta. Una ma no va a estar por ahí, una pa tampoco va a estar por ahí, suelta. Siempre son parte de una palabra. Entonces, darles la muestra del mm, la, le, li, lo, lu, ma, me, mi, mo, mu, me parecía muy, muy aburrido para el niño y que no tenía sentido, eh, más memorístico y y, la verdad, les les agotaba mucho hacer este tipo de de tareas cuando yo aquel hace años había llevado este este método. Lo que sí, como maestra, también debo reconocer que no se puede desechar todos los métodos clásicos que tienen. Por ejemplo, yo utilizo lo que es el, el ecléctico, porque, como había mencionado anteriormente, es muy importante que los niños sepan pronunciar correctamente el sonido de cada letra para que luego ellos puedan escribir correctamente, porque como dicen, ¿no? como hablamos, escribimos. Y si ellos no corrigen eh, su la pronunciación de cada letra, eh, van a escribir, van a tener, siempre van a arrastrar esta dificultad al escribir. Eh, también estoy utilizando lo que es el método global, lo que es imagen-palabra. También me parece un método que le da sentido a la palabra que el niño está escribiendo cuando reforzamos esto con un dibujo o una imagen. Abrimos nuestros cuadernos. Abrimos nuestro cuaderno. Y vamos a observar qué cosa está en nuestros cuadernos.
[11:15]tomate, vamos. Pepino. Vamos a agarrar nuestro lápiz negro. y vamos a escribir la palabra tomate. No van a recortar nada, solo escribir tomate, abajo del dibujito. Escriban tomate. Repitamos en su boquita tomate.
[11:57]Repitamos en su boquita. To- mate. To. ¿Qué he hecho? To. Has hecho. Muy bien, tomate. Ahora aquí abajo escribes Pepino. Ahora los que ya han hecho tomate, escriban. Tomate, de toro también. Tu.
[12:43]Pe- pi- no. Tomate. Ahora, Pepe, Tomate. No dice Tomate, dice ahí. To- mate. Repitamos en su boquita, To- ma- te. To. Eso. Repitamos en su boquita. To- ma- te. Siempre hay, es la susceptibilidad de los padres al conocer algo, otra, otra forma de trabajar. Entonces, yo me reuní con ellos y les expliqué cómo iba a trabajar y que no me exigieran, eh, abundantes tareas y esas tareas repetitivas, ¿no? Se les explicó que también se está dejando de lado lo que es el texto escolar, que generalmente los padres quieren comprar, ¿no? Eh, también sí se le sugirió algún un texto para apoyo, pero un texto basándonos en uno solo, no. Es por eso que es muy importante hablar con ellos, porque siempre en algún momento vamos a, vamos a necesitar su apoyo, porque ahora los padres son una parte esencial para que los niños puedan desarrollar las habilidades lingüísticas.
