[0:00]بسم الله الرحمن الرحيم، نستمر في شرح مقرر تقييم وتشخيص صعوبات التعلم ونبقى في الوحده الثامنه تقييم وتشخيص صعوبات القراءه والدرس الثالث بعنوان اختبارات القراءه غير الرسميه الجزء الثاني.
[0:13]لو بدانا وتكلمنا عن تطبيق اختبارات القراءه غير الرسميه، تطبيق اختبارات القراءه غير الرسميه نقول ان اول شيء يجلس المفحوص
[0:26]على يمين او شمال الفاحص فمثلا لو كان طبعا الفاحص يعني يجلس في وسط طاوله ويضع المفحوص اما على يمينه او على شماله يعني الطفل لو كان يستخدم يده اليمنى الجلوس على الجهه اليمنى للطاوله.
[0:47]وبهذه الطريقه ما الذي نستفيده؟ يكون الطفل اقل قدره على الرؤيه ومن ثم على التشتت مما يكتب الفاحص من ملاحظات
[0:56]وثانيا الفاحص يطلب من المفحوص ممكن ان تطلب من الطالب اقول له ايش ابدا بالمستوى السهل لديك.
[1:11]فانت الان تطلب من الطفل ان يبدا بالمستوى الذي يشاهد هو انه استقلالي لديه مثلا هو الطالب في الصف السادس يجد انه نصوص الصف الثالث هي التي تكون سهله عليه فيبدا في مستوى الصف الثالث وليس كما انت الفاحص وتجعل الطفل يقرا مستوى الصف الخامس فيخفق ثم تنزل الى الرابع فيخفق.
[1:31]هذه مشكله ان كان هنالك احباط فشل متكرر يكون هنالك احباط من هذا الطالب.
[1:39]من اجل تحديد المستوى السهل للطالب ممكن ان استخدم ما يسمى بايش قوائم الكلمات قوائم الكلمات المتدرجه.
[1:55]كيف تكون قوائم الكلمات المتدرجه؟ هنا اضع عده كلمات في مستويات متعدده واجعل الطالب يقراها وهذا يمكنني من يمكن من الحصول وتحديد اكثر دقه للمستوى الاستقلالي وتقدير المستويات القراءه التعليمي وحتى مستوى الاخفاق حققه من هذه الكلمات وعندما يعطي الطفل كتيب نصوص قراءه متدرجه عاده ما يقدم الفحص تعليمات.
[2:22]مثلا شو يقول له يقول للطالب يوجد بين يديك بعض النصوص القرائيه او القصص التي اريد منك ان تقراها فاحرص على ان تقراها بوضوح ودقه وحاول ان تتذكر كل شيء تقراه لتتمكن من الاجابه عن بعض الاسئله عندما تنتهي.
[2:36]اذا وجدت كلمه صعبه فحاول ان تقراها قدر استطاعتك فان لم تستطع فسوف اساعدك في قراءتها طبعا عند تقديم الفاحص النص القرائي يقدم بعض الملاحظات والتعليقات حول مضمونه ولكن عليه ان يتجنب الاجابه عن اي سؤال قد يسال لاحقا حول القصه فعند تقديم النص الاول للطفل قد يقدم الفاحص مثلا بقوله هذا النص هو النص الاول اقراه بصوت عالي مره اخرى حاول ان تتذكر كل شيء تقراه لتكون قادر على الاجابه عن بعض الاسئله حول ما قراته هل انت مستعد الان ابدا.
[3:08]طبعا عندما يبدا الطفل بالقراءه الفاحص ماذا عليه ها عليه ان ايش ان يحتفظ ان يحتفظ
[3:19]بنسخه بنسخه من ايش؟ بنسخه مشابهه للنص الذي يقراه يعني بنسخه للنص مشابهه للنص الذي يقراه الطفله الطفله هذا من اجل ان يقوم الفاحص بتسجيل الاخطاء التي يرتكبها الطفل ويفضل ان يكون في نسخه المعلم فراغ كافي بين السطور لتسجيل تلك الاخطاء من خلال الرموز الداله عليها كما يعني على الفاحص ايضا ان يسجل ويفسر على نحو صحيح بعد انتهاء الطفل من القراءه.
[3:54]لو انتقلنا الان نتكلم عن تحليل انماط الاخطاء من القراءه الجهريه طبعا بالاضافه الى ان اختبارات القراءه غير الرسميه يمكن ان تكون اداه مفيده في تحديد مستويات قراءه الطفل وانسجام الاطفال وماده القراءه فان احد اكثر فوائدها اهميه تكمن في انها تسمح لنا بتشخيص صعوبات قراءه معينه من خلال انماط القراءه الجهريه.
[4:14]طبعا اخط لو تكلمنا مباشره عن كيف تحتسب اخطاء عند تصحيح اختبارات القراءه الرسميه وما هو الدال عليها انا اقول اولا انت كمعلم الان ووضعت اختبار قراءه غير رسمي لك ان تستخدم اي اشاره
[4:30]تريدها لتدل على النمط الموجود لكن اذا اردت ان تعطي هذا الاختبار لمعلم غيرك فيجب ان تكون هذه الانماط واضحه ان اراد احد اخر ان يطلع على هذا الاختبار مثلا نضع علامه الاقحام اذا مثلا الطالب اضاف شيء على النص نضع علامه ايه علامه اقحام.
[4:50]مثلا الطالب استبدل كلمه او قراها بشكل خاطئ نضع خط عليها بهذا الشكل على الكلمه مثلا الطالب يعني كلمه كررها نضع تحتها خط متعرج انه تم تكرارها مثلا كلمه انت قمت بمساعده الطفل في قراءتها نضع تحتها
[5:14]ايش نضع عليها هلالين او قوسين وهكذا.
[5:20]الان لو سالنا انفسنا سؤال كيف نطور اختبار قراءه غير رسمي؟ طبعا احد اهم اهداف استخدام اختبارات القراءه غير الرسميه تمثل في تحديد مستويات قدره الطفل وقلنا ان مستويات هي ثلاثه اولا مستوى الاستقلالي واثنين المستوى التعليمي ثلاثه لدي مستوى الاخفاق.
[5:43]الان يعني هذه الاختبارات لان استخدمها كيفما اشاء ان وجدت وان لم توجد فعلي انا نفسي كمعلم ان اقوم بتطوير اختبار اذا كنت الان ترغب في تطوير اختبار قراءه متكامل خاص بك او اذا كنت ترغب فقط في اختبار للنصوص القرائيه من المواد موجوده لترى ما اذا كان الطفل متوافقا مع تلك المواد فانك سوف تحتاج الى توجيهات معينه ممكن ان اذكرها الان واذكر بعضا منها.
[6:12]اول شيء نستخدم نص يعني استخدام استخدام نص وهذا النص الان يتكون من كلمات مثلا ما بين 20 الى 40 كلمه لاطفال الصف الاول وما قبله مثلا وكلما ازدادت صعوبه المواد ازداد طول النص والذي نحتاج الى استخدامه مثلا ممكن ان تتراوح بين 100 الى 150 كلمه للصفين الثاني والثالث ممكن ترتفع الى 250 الى 300 كلمه للصف السادس فما فوق مثلا.
[6:44]الان يعني كثير من الدراسات دلت على صعوبه قياس مهارات الفهم فقد قاموا باشتقاق اسئله فهم لتغطي الافكار الرئيسيه والتفصيلات المهمه والمؤثرات والاستنتاجات ولنحقق درجه كافيه من مصداقيه لقياس الفهم القرائي فغالبا ما نقوم بسؤال الطفل نسال الطفل من سبعه الى ثمان اسئله.
[7:13]من اجل قياس ما يسمى بالفهم القرائي طبعا هذه تكون كلها حول النص الذي قراه الطفل اما قراءه صامته او قراءه جهريه وفي صعوبات كثيره احد هذه الصعوبات تتمثل في بناء اسئله مصاحبه لاختبارات القراءه غير الرسميه في التحقق من مدى اعتماد الاسئله على النص ومن ثم فان علينا استبعاد اي سؤال قد يجيب عنه الطفل على نحو صحيح دون حاجه الى قراءه النص.
[7:37]من القران قرا الطفل النص مثلا مثلا اكلت القطه مثلا مثلا شيء معين نساله هل القطه تاكل؟ لو ما قرا نص سوف يجيب نعم تاكل القطه وهكذا.
[7:48]هنالك كثير من الافكار ممكن ان نتحدث عنها عند بناء اسئله اختبار قراءه ممكن ان نقول يفضل ان نسال عن فكره رئيسيه اولا نسال اكثر الاسئله اهميه قدر الامكان راجع الاسئله تحقق مما اذا كان احدها قد اجيب عنه راجع الاسئله تحقق من عدم استدعاء سؤالين او اكثر للاستجابه ان تكون الاسئله وفقا للترتيب الذي ظهرت فيه المعلومات في النص المقروء وهكذا.
