[0:19]Vi ved, at både elevers sprog og faglighed udvikles gennem mundtlighed og styret interaktion i undervisningen. Børn lærer jo i høj grad igennem selv at tale om det, som de er i gang med at lære.
[0:36]Vi kunne godt finde ud af at gange, ikke, men med sprog og så kunne vi ikke så meget sådan. Det var lidt svært. skrive om, når du ganger en kommatal, hvad der sker, og når du ikke ganger en kommatal. Jeg synes, at det er godt, for når man lærer meget mere uden at bare, uden at tænke på det. Så har vi lært at bruge sproget. Det er en succesoplevelse for mig som lærer at oplever, at børnene sidder der og samtaler om, om noget fagligt. Fagsprog er komplekst, og noget alle elever skal undervises i. For sprogligt udsatte elever er det særligt vigtigt. Se i denne film eksempler på, hvordan undervisningen sikrer, at alle elever arbejder med både fag og fagsprog.
[1:25]Op på tavlen har jeg skrevet, hvad vi skal i dag. Vi skal have fem ting i den her time. De to vigtigste ting i en sådan en undervisningssituation, når vi har sprogligt fokus, det er jo, at at jeg som lærer stilladserer børnenes sprog, så så de føler sig klædt på til at gå og være mundtlig aktive, sprogligt aktive. Og så derudover også at give dem deltagelsesmulighed. Øh, så lave nogle aktiviteter, hvor at alle børn har mulighed for at være sprogligt aktive i forhold til det øh jeg gerne vil have dem til at lære. Er du klar, Mohamed? Ja. Så er jeres opgave at lytte til de ord jeg siger. Hvis der er et matematikord, så siger I bum. Det er regnestykket, jeg har her, det her. Nu går vi i gang. Det er, at jeg skal gange et helt tal. Bum. Ifølge international forskning, så er lytning den største kilde til ny viden for elever helt op til udskolingen. Men det kan jo godt være svært at sidde og lytte, hvis man ikke ved, hvad man skal lytte efter. Og derfor ved vi, at det skærper elevernes lytteforståelse, hvis læreren støtter deres opmærksomhed på, hvad de faktisk skal lytte efter. Jeg skal gange et helt tal med decimaltal. Bum, bum, bum. Ved at give dem et lytteformål, så giver det dem den der sproglige opmærksomhed på, der er nogle fagbegreber, og det er dem, jeg egentlig skal fokusere på. Så går jeg i gang med tiderne. Bum. Zakaria, nyt ord. Udregning. Skal vi have det på? Jeg synes, at det er en god quiz, så vi ved, at hvad matematikord faktisk er. Og hvis man lytter til matematikordene, ikke, så er det, at man kan også ligesom mere forstå, hvad matematik handler om.
[3:19]Det mundtlige sprog er øvebane for udviklingen af fagsprog og faglig viden. I samtalen der manifesteres ens allerede kendte viden, og nye ord kan øves i en meningsfuld kontekst. Øhm, men for at alle elever skal have mulighed for at deltage i sådan nogle sprogudviklende samtaler her, så er det nødvendigt, at læreren sætter et sprogligt stillads op for eleverne, og så øh sætter dem i situationer, hvor de skal samtale med en anden og bruge det nye sprog. Eleverne skal gange hele tal med hele tal, og de skal gange hele tal med decimaltal. Og bagefter skal de tale sammen i makkerpar om forskelle og ligheder på de to regnestykker, hvor cifrene er ens. Kan man bruge et andet ord end decimaltal egentlig? Som betyder præcis det samme? Kommatal. Tak. Så er det jo bare øhm bare så vigtigt, at at vi hjælper dem på vej med den opmærksomhed, der skal være på sproget. Det er altafgørende, for de elever, der er særligt udsatte sprogligt. Jeg har hørt mig selv sige nogle ord, som jeg synes er matematikord, som ikke er blevet skrevet her. Men jeg ved ikke, om I har hørt det. Eller har tænkt over det. Ligheder. Godt. De fire ord vi skal have fokus på i dag, Mohamed, det er decimaltal, komma, cifre og hele tal.
[9:18]Godt. Så I, I kan jo godt, I havde, det var godt, at I havde de der ord foran jer, så I kunne bruge dem. Ja. Vi brugte dem alle sammen. For de elever, der er særligt udsatte sprogligt, der øh, der tror jeg, det er altafgørende at have ordkort, at det med, så vi helt eksplicit ved, okay, hvad er det for nogle fagord vi har fokus på? Hvad er det for nogle fagord, som øh, som egentlig er relevant? Og jo mere jeg er eksplicit, jo nemmere bliver det for børnene at tilegne sig et eller andet fagsprog, som øh, der forventes af dem, at de kan bruge. Det, Mohamed, Burak og I gør nu, det skal I i matematikgruppen gøre lige om lidt. Okay? Det ene i makkerparret har noget information. Og den anden i makkerparret skal have informationen. Så den, der har informationen, er på en øh, er på at overarbejde i forhold til at forklare informationen til den anden.
[10:20]Så skal du lave en vandret streg under det, du lige har skrevet. Og nu kommer udregningen, og jeg fortæller Burak, hvad hun skal skrive. Og Burak skriver bare det, jeg siger. Så nu starter jeg med at sige, at jeg siger 5 gange 4, det giver 20. Så skal Burak, du skal skrive nul under fire. Så når vi laver de sproglige aktiviteter, så er det jo øh, så så tror jeg, det er ret afgørende, at øh, vi lærer at modellere øh, aktiviteten på forhånd. At vi ligesom viser, det er sådan her øh, den skal udføres, og nu er det jeres tur. Toerne, tre. Fire, fem. En op og to ned, to. Fire. Og så en op over 23. Så skal vi skrive fire under et. Og så...
[11:08]Det regnestykke, og den der sådan sum, der er i klassen, når alle børnene sidder og taler. Altså, det er jo nærmest lykkefølelse i forhold til ens egen profession, ikke, at man kan få børnene til at tale. Otte, gange 2,2. 3,2. Jeg synes, at børnene skal snakke sådan, de skal snakke, hvad en voksne gør. Så vi lærer mere, end vi plejer at gøre. Hvordan gik det for Suada, synes du? Jeg synes, det gik meget godt, fordi hun var god til at formulere sig øh hvordan hun skulle sige det, fordi så forstod jeg det og jeg skrev, at jeg bare skulle lave en streg, fordi jeg skrev her, jeg skulle lave vandret streg, så nu ved jeg, at øh under tallet, så ved jeg, at jeg skulle, hvordan jeg skal gøre det. Man lærer et sprog, også fagsprog, ved at bruge det. Når læreren støtter elevernes mundtlighed i undervisningen, så giver hun dem mulighed for både at lære fag, men også at udvikle deres fagsprog. Øh og det er ekstra vigtigt for de elever, som er i gang med at lære et nyt sprog. Jeg tror ikke Mohamed forstod, hvad jeg sagde, og jeg tror, og jeg forstod kun lidt, hvad Mohamed sagde. Ja. Og havde I svært ved at gange? Nej, det var ikke noget med at gange. Det var bare noget med, at hvor vi skal lægge tallene. Hvor vi skal skrive det. Vi gjorde det fint nok med, at hvor, hvor det der, gange ligesom, hvis der er en, som der forklarer, hvad du skal gange 3 gange 9. Jeg tror, vi gjorde det fint med det, men det var lidt hårdt, når vi skulle faktisk skrive det ned på en linje.
[12:47]Eller bare forklare, eller bare putte det, hvor det skal være, numrene. Præcis. To tal bag ved kommaet i resultatet. Det havde faktisk været bedre, hvis tingene, det er hårdt for os. Så vil vi lære nye ting.
